高中地理教學中如何巧用任務驅(qū)動教學模式

胡志泉

（臨泉田家炳實驗中學，安徽 阜陽）

任務驅(qū)動型教學模式在應用過程中，主要通過教師加以引導，由幾個學生來共同聯(lián)系實際的生活，包含相應的學習知識任務[1]。通過引導學生在學習的過程中，能夠更好地增強解題思維及解題能力。在課程的教學開展進程中，主要圍繞具體的教學任務開展，學生在完成任務的過程中，更好地獲取相應的教學體驗，并且能夠有效地實現(xiàn)對于知識結(jié)構(gòu)的重新組建以及提升學生的整體解題能力[2]。任務驅(qū)動型教學模式，主要是經(jīng)由教師根據(jù)學生的具體學習情況，設計具有一定聯(lián)系的教學任務單，引導學生根據(jù)這一任務展開獨立思考、交流、總結(jié)、分析。通過將任務驅(qū)動型教學模式應用于高中地理教學課程中，以此更好地讓學生經(jīng)過任務驅(qū)動型教學，懂得掌握高中地理課程的學習規(guī)律，更能引導學生自主性思考、實踐、提升學生的整體能力。

一、任務驅(qū)動教學模式流程

（一）任務設計階段

任務驅(qū)動式教學模式，通常需要經(jīng)由系列性的教學任務，有效地激發(fā)學生的學習動機及學習興趣，通過讓學生在一系列的學習過程中，提升學生整體的知識學習能力。由此教學任務的設計就必然很好地影響了任務驅(qū)動教學開展。任務驅(qū)動教學中對任務的設計在很大程度上直接影響整體教學質(zhì)量，涉及教學中的多方面內(nèi)容，包括教學課程目標等。由此，任務驅(qū)動型教學模式就應當重視任務的最初設計階段，更好地把握具體的教學方向。要確保當任務呈現(xiàn)在學生面前，學生能夠從中得知對于該項任務的應做事項，以及該問題應當如何去做。由此，在最初的任務設計階段，尤為關(guān)鍵的任務就是對于整體的任務目標以及任務采用何種方式進行設計。

（二）任務實施階段

任務驅(qū)動式教學模式尤為重要且必不可少，就是任務實施階段，學生在該階段通過根據(jù)教師所提出的學習任務，之后完成整體的學習探究實施，整個的任務實施階段包括了以下幾個過程。（1）任務呈現(xiàn)；（2）任務分析；（3）任務完成、總結(jié)展示成果。在此實施過程中師生之間所完成的活動密不可分，存在著必然的聯(lián)系。

（三）評價總結(jié)階段

總結(jié)評估階段在整體的教學過程中具備了一定的反饋調(diào)節(jié)功能作用。教師通過借助教學評價，從而有效地了解學生的知識獲取能力，以及學生的具體問題研究情況，從而有針對性地依照學生的具體情況做出相應的教學內(nèi)容調(diào)整。與此同時，學生也經(jīng)由這一階段過程，很好地了解了自身對于知識的具體掌握情況，發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足之處。同時該階段還具備了一定的激勵成效，進一步激發(fā)學生學習的主觀能動性。

二、以“正午太陽高度角的變化規(guī)律”為例應用驅(qū)動型教學模式

（一）任務設計階段

教師在撰寫“正午太陽高度角的變化規(guī)律”這一知識點教學設計過程中，依照本節(jié)課的課程標準和教學內(nèi)容，設計學習任務單。本節(jié)內(nèi)容需要學生有豐富的空間想象能力和觀察能力，需要學生具備一定的理性思維。但高一的學生還沒有很深厚的立體幾何作為基礎，本節(jié)內(nèi)容對他們來說比較抽象。在最初的教學任務設計階段，教師可設計如下問題供學生思考討論：（1）展示軍訓時學生一天中的照片，讓學生說說各有什么特點。（2）同學們回憶一下，夏天和冬天正午的時候，哪個季節(jié)影子最短？（3）展示太陽能熱水器和城市高樓的圖片，讓學生思考它們與正午太陽高度的關(guān)系。

（二）任務實施階段

在教學的整體開展實施過程中，教師需要完成相應的教學引導。在最初幫助學生能夠完成相應的學習任務同時，還要更好地引導學生開展進一步的學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的理性思維，鍛煉他們的數(shù)學計算能力。可將班級學生分成不同的小組，每組4～6人，每組一個小組長、一個主發(fā)言人。將每組課前預習學習任務單的成果在課堂上討論交流，最終小組達成共識，然后展示評價，進行知識的梳理記錄、將學習成果加以總結(jié)。在這一學習階段中需要教師能夠依照學生的具體學習情況，針對性地制訂教學方案，并且組織相應的任務型教學活動。

（三）評價總結(jié)階段

評價總結(jié)階段主要是指學生能夠更好地在任務驅(qū)動式教學階段，對整體的教學過程進行深度總結(jié)與反思。在此階段過程中，教師要對教學過程進行反思，進一步地針對課程教學提出相應的教學策略，更好地促進學生能夠?qū)ψ约旱男袨檫M行反思，努力尋找學生的整體優(yōu)勢和不足之處，讓學生看到自己在課程的學習過程中的問題所在，從而更好地針對后期的學習進度打下較為良好的基礎。聯(lián)系數(shù)學知識，對正午太陽高度進行定量分析，引導學生跨學科的知識遷移，培養(yǎng)綜合思維能力。

任務驅(qū)動型教學模式，在本次研究的高中地理課程中，成為課程主要開展的任務主線。只有掌握學習任務的難易程度，才能不斷地激發(fā)學生在完成任務之后的成就感，培養(yǎng)他們下一學習階段的積極主動性，進而有效提升高中地理學習成績。