初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

郭忠香

（江西省贛州市于都縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江西贛州 342300）

在初中地理的教學(xué)過程中，將“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著十分重要的意義，通過這種教學(xué)模式，可以將復(fù)雜的地理知識(shí)與實(shí)際的地理特征通過圖片向同學(xué)們直觀的展示，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與想象，通過將圖片與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以讓學(xué)生更好的掌握地理知識(shí)，加深知識(shí)點(diǎn)的記憶。本文通過實(shí)際教學(xué)情況，就如何在初中地理教學(xué)中更好的應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式總結(jié)以下幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中教育階段的學(xué)生正處于一個(gè)心理還尚未成熟的階段。但是初中的學(xué)習(xí)也是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的重要階段，所以在初中地理教學(xué)過程中，教師必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，通過不斷的總結(jié)與創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的課堂氛圍，制作豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)成效。

例如，在對(duì)有關(guān)南北方差異的地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)，將多媒體教學(xué)與實(shí)際課堂教學(xué)相結(jié)合，通過大屏幕為同學(xué)們展示南北方獨(dú)有的美麗風(fēng)光。當(dāng)學(xué)生們看到這美麗、天然、獨(dú)特的美景時(shí)，就會(huì)被瞬間吸引住，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)也可以通過多媒體將地理課本中所要講述的相關(guān)地區(qū)的圖片進(jìn)行展示，包括這一地區(qū)的地形地地貌、山川河流以及其他相關(guān)的具有明顯特征的圖片。通過圖片的展示，讓學(xué)生更好的了解南北方的環(huán)境氣候差異[1]。然后教師可以通過展示的圖片，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題答案的討論與探究。如：在我國有一個(gè)眾人皆知的事情，那就是橘子樹在南方是可以結(jié)出甘甜可口的橘子；但是如果將南方的這種橘子樹移植到北方來，結(jié)出來的果實(shí)就成了不能吃的“枳”。那么，就請(qǐng)同學(xué)們思考一下，出現(xiàn)這種情況的原因是什么呢？當(dāng)學(xué)生開始對(duì)問題進(jìn)行思考的時(shí)候，教師就可以在大屏幕上為學(xué)生們展示南方的“橘”與北方的“枳”這兩幅圖，以此來幫助學(xué)生更好的分辨二者的差異。通過這種教學(xué)方式，可以充分提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力與問題分析能力，有效的拉近了師生之間的距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)的同時(shí)，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中課堂中運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，其中最重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過圖片來探究相應(yīng)的地理問題。在教學(xué)中可以將這一部分的內(nèi)容分為三個(gè)階段。第一階段是教師為學(xué)生設(shè)立問題的階段，通過“以圖導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)情境教學(xué)，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)為學(xué)生挑選出科學(xué)合理的地理圖像，并設(shè)置相應(yīng)的地理問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)置的問題進(jìn)行自主的思考與解析；第二階段就是給同學(xué)們充足的時(shí)間與空間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的階段，通過小組討論的形式讓學(xué)生們對(duì)地理問題進(jìn)行積極的思考與探索，尋求出正確的答案，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于學(xué)生無法解決的難題，教師就要充分的發(fā)揮指導(dǎo)作用，與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)問題討論的正確方式，從根本上解決學(xué)生的問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；第三階段，就是學(xué)生的整理階段，教學(xué)工作者要充分考慮學(xué)生的整體情況與學(xué)生的接受水平，通過圖像法的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生們將前兩個(gè)階段中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納與總結(jié)，并對(duì)自己在問題探究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正。

例如在地理課本中學(xué)習(xí)某一國家的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以在正式進(jìn)入知識(shí)內(nèi)容講解前為學(xué)生展示這個(gè)國家的政區(qū)圖，并設(shè)置問題：這個(gè)國家的整體是由哪幾部分組成的？這個(gè)國家具有怎樣的特點(diǎn)？與其相鄰的國家都有那幾個(gè)國家？然后引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)國家的圖像展示，對(duì)上述教師所設(shè)立的問題進(jìn)行討論與分析，最后給出正確的答案。然后向同學(xué)們展示這個(gè)國家的地形圖，讓學(xué)生通過圖像的方式有效的分析出這個(gè)國家的地形地勢特點(diǎn)[2]。如：通過這個(gè)國家的地形圖，學(xué)生們可以看出這個(gè)國家的主要地形為山地和丘陵組成的，丘陵和山地各占這個(gè)國家地形的多大比重，在這個(gè)國家中有沒有平原地區(qū)，這個(gè)平原地區(qū)又有什么樣的特點(diǎn)。這些都是學(xué)生們通過對(duì)地形圖分析后可以解答出來的。最后向同學(xué)們展示這個(gè)國家的板塊結(jié)構(gòu)示意圖，進(jìn)而深入的為學(xué)生解析造成這個(gè)國家地形地貌與獨(dú)有的地理環(huán)境的原因。通過這種分階段的“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行問題的探究學(xué)習(xí)，將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)水平。

三、合理設(shè)計(jì)圖形游戲

初中階段的學(xué)生由于心理機(jī)制還尚未成熟，所以在學(xué)習(xí)中難以集中注意力，根據(jù)學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)中可以合理的采用趣味游戲進(jìn)行教學(xué)。

例如，在對(duì)初中地理課本中關(guān)于中國的某一個(gè)省份知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理的為學(xué)生設(shè)計(jì)看圖填字的游戲，利用所學(xué)省份為游戲背景，在地圖上填寫與其臨近的城市名稱[3]。學(xué)生們?cè)谔顚懨Q時(shí)，可以采用強(qiáng)大的方式，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)成功的渴望，有效的提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使其在今后的學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在初中地理實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，對(duì)教師工作的順利進(jìn)行有很大的幫助，所以教學(xué)工作者要在平時(shí)的教學(xué)工作中積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度，采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行初中地理教學(xué)，通過對(duì)“以圖導(dǎo)學(xué)”更深入的掌握，將其在教學(xué)中的作用發(fā)揮到最大化。