“工匠精神”融入高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的探索與實踐

（廣東亞視演藝職業(yè)學院 廣東東莞 523710）

一、工匠精神的內(nèi)涵

廣義的工匠精神概指對事認真的態(tài)度，狹義的工匠精神則指工作人員內(nèi)心認可與具體行為的結(jié)合，對于自身職業(yè)的尊重和重視，這不僅與具體工作有關(guān)，更與內(nèi)心道德相連，隸屬于我國社會主義核心價值觀中職業(yè)部分。如今我國大力推廣工匠精神，提高從業(yè)人員對于工匠精神的認知度，使得工匠精神影響力進一步提升。國內(nèi)外專家對于工匠精神含義進行研究，其中美國作家亞歷克·福奇提出了關(guān)鍵詞“精益求精”，對于當前研究意義重大。綜上所述，工匠精神應(yīng)該避免貪念，以真誠真心為態(tài)度，以精益求精為手法，不斷提升自我技術(shù)，創(chuàng)造更具價值的作品，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

二、“工匠精神”融入高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的意義

1．促進《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的整合

如何因地制宜，在《基礎(chǔ)》課程之余，教學更適合高職院校在校生的思修課程，工匠精神的提出，為在校教師提供了重要思路。工匠精神作為連接高職院校在校生課程學習與思想教育的節(jié)點，以其作為突破點和引領(lǐng)點，能夠提升《基礎(chǔ)》課程效果，促進內(nèi)容整合。[1]

2．促進高職院校學生成長成才

當前許多學生在就業(yè)時面臨困境，究其原因正是忽視了校內(nèi)與校外的差異，因此高職院校不應(yīng)僅僅灌輸知識，更應(yīng)該幫助他們盡快融入社會，全面融入企業(yè)，培養(yǎng)過硬技術(shù)同時，養(yǎng)成盡職盡責，敢于承擔，積極向上等職業(yè)素養(yǎng)。“工匠精神”囊獲了這方面需求，職高院校教師在教學之中灌輸工匠精神，就可以幫助高職院校在校生完善精神世界，幫助他們明確未來發(fā)展趨勢，盡快融入企業(yè)融入社會，成為企業(yè)必不可少的可塑之才。因此高職院校老師應(yīng)該集思廣益，將工匠精神融入到具體教學之中，不僅僅幫助學生學習安身立命的技能，更為他們打造符合時代發(fā)展和職業(yè)需求的境界，這些對于高職院校學生未來成長極為重要。[2]

3．培育“工匠精神”是高職院校教育改革發(fā)展的必然趨勢

如今工匠精神已然成為全民學習全民參與的重要關(guān)鍵詞，其更是多次被國家領(lǐng)導提及，顯示出國家對于工匠精神的重視以及推廣工匠精神的決心，打造全面學習工匠精神，落實工匠精神的社會新風潮。高職院校以輸送專業(yè)人才作為己任，必須承擔起護送學生走出院校，走進社會的責任。如今高職院校教育處于彷徨期，傳統(tǒng)教學落后于社會需求，工匠精神的出現(xiàn)，為我國高職院校后續(xù)發(fā)展引領(lǐng)道路。在日常技術(shù)培訓的基礎(chǔ)上，提升學生對于工匠精神的領(lǐng)悟程度，幫助他們不斷提升精神層面，不僅僅使得在校學生全面發(fā)展，使得他們符合企業(yè)要求和企業(yè)發(fā)展需求，更對于我國制造業(yè)發(fā)展有著不可磨滅的貢獻。

三、“工匠精神”融入高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的探索與實踐

1.《基礎(chǔ)》課程課堂教學是培育“工匠精神”的主要陣地

樹立核心觀念，明確主攻方向，認識到《基礎(chǔ)》課程應(yīng)該作為工匠精神教育的主要場所，派遣專人組建小組，及時調(diào)整課程內(nèi)容，以工匠精神為線索引導，完善提高傳統(tǒng)教學課程不足之處。高職院校教師必須認識到，工匠精神不應(yīng)該作為一門新課程存在，而是應(yīng)該融入到全面教學環(huán)節(jié)，盡可能發(fā)揮工匠精神的引領(lǐng)作用，提升學生思想境界。高職院校教師作為教育者，思政課教師更承擔著教育學生精神境界的重要責任，因此必須認識到《基礎(chǔ)》課程課堂教學的重要性，幫助學生認識到工匠精神的重要性，并幫助他們發(fā)散思維，將工匠精神與其他課程以及日常生活關(guān)聯(lián)。[3]

2．實踐教學是培育“工匠精神”的重要抓手

高職院校負責培養(yǎng)專業(yè)人才，僅僅紙上談兵無法滿足于企業(yè)需求，因此實踐教學正是高職院校的特色所在，而實踐教學同樣為傳播教學工匠精神提供了重要陣地。因此高職院校教師必須及時引導，幫助學生學習工匠精神，可以講解名人故事以及我國典型案例，這不僅僅包括讓學生自我講述，教師還可以通過播放電影讓學生談感想的方式，讓他們逐步認識到工匠精神的內(nèi)涵所在。再者引導學生理論結(jié)合實際，通過模仿場景的方式認識到工匠精神的重要性，教師還可以提出問題，由學生從不同角度回答，在思考和實踐過程中層層遞進，實現(xiàn)對于工匠精神的多層次認知，提升學生精益求精的精神。[4]

3．其他專業(yè)課程是培育“工匠精神”的有力紐帶

工匠精神最終應(yīng)該落實到專業(yè)課程之中，如何將思想境界與實際實踐結(jié)合，正是高職院校學生應(yīng)該掌握的重點所在。高職院校不僅應(yīng)該在《基礎(chǔ)》課堂上講解工匠精神重要性，更要正在專業(yè)課程方面做到全面滲透，幫助學生認識到各類職業(yè)對于工匠精神的需求，以及哪些環(huán)節(jié)屬于重點難點，應(yīng)該精益求精，再具體執(zhí)行過程中，及時監(jiān)督和提點，不僅僅提高高職院校學生專業(yè)課的能力，更對于他們職業(yè)道德，職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)精神進行全方面的提升，真正做到書本知識和實際行動的完美連接。