對孩子教育的愛與包容

李開成

（廣東省深圳市石巖公學，廣東 深圳）

一、以愛進行班級管理，使愛灑在班級的每一個角落

（一）對全體學生的愛

在每個班級中，總會有幾個學習成績差、又調皮搗蛋、不遵守紀律的學生，在遇到這些“問題”學生時，各任課教師都大呼頭疼，對于班主任來說，亦是如此。對于這些后進生，許多班主任反映沒有特別好的方法，既能激發他們的上進心，又能培養其責任心。

在我的班級中，也有幾個后進生。在跟他們接觸一段時間并多次家訪后，我發現所謂的這些“后進生”，他們之所以成績落后、不遵守紀律的原因不一而同，但他們的本性都是好的，內心深處都有一顆向上的心，只是由于家庭環境、教師等的影響，導致他們未形成改變的內動力，便采取無所謂和得過且過的態度來面對同學的白眼、教師的批評。在了解到這一點后，我針對每一個學生制定了相應的轉變方案，完成后進生的轉化工作，使他們向中等生看齊，甚至向優秀生發起沖鋒。在制定轉變方案時，為了取得良好的效果，我主要采用愛的方式來架起與他們溝通的橋梁，打開他們的心門，做他們的良師益友，通過這樣的方式，使后進生由“親其師”走向“信其道”。

如在我的班級中，有一名叫夏×的后進生，他不僅學習成績差，在課堂上也經常做些小動作，嚴重影響了課堂教學的正常秩序，我多次對他進行批評教育，都未起到應有的效果。基于此，我制定了以愛轉變夏×的方案。在經過多次家訪之后，了解到夏×之所以成績差、不守紀律、喜歡玩網游主要是他的爸媽文化水平較低，又疏于對他的管理，在他犯錯時，動輒采取簡單粗暴的打罵等方式，久而久之，夏×由原來的乖孩子變成了“問題學生”。在了解到這一情況后，我及時找他談話，并召開了幾次班會，雖然取得了一些效果，但效果不佳。夏×雖然不再違反紀律，但上課時依然存在著不認真聽講、愛做小動作的問題，此時，我讓他擔任體育委員，以此來培養他的責任感和進取心。三個月之后，夏×發生了顯著的變化，現在的他經常被眾多任課教師夸獎，這也是讓我感到特別欣慰的事情。

班主任在對學生進行管理時，“偏愛”后進生無可厚非，但不要忽視了對中等生和優秀生的關愛，如博愛中等生，嚴愛優秀生。教師通過對不同層次學生不同的愛，使每個學生都徜徉在愛的懷抱里，以此來構建新型的師生關系，提高教師管理工作的工作效率。

（二）對學生全方位的愛

馬卡連柯說：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”誠如馬卡連柯所言，愛和教育是促進學生健康發展的重要兩個方面，二者之間存在著緊密的聯系。愛作為一種情感表達的方式，不僅可以拉近心與心之間的距離，還能彰顯一種神奇的力量，促使學生發生巨大的變化。班主任在班級管理中，可將其運用其中，具體可從以下幾個方面著手：一是生活方面。高中生正處于身心發育的關鍵期，在生理、心理方面存在著諸多的困惑，與此同時，也面臨著決定日后人生方向的高考，基于此，就需要班主任化身為他們的“父母”“朋友”，用愛的方式，關心他們的身體健康，為其高效學習、快樂生活奠定扎實的基礎。二是思想方面。高中生正處于青春期，叛逆在所難免，思想出現波動也很正常，此時班主任應主動走近學生，傾聽他們的心聲和困惑，疏通癥結。三是學習方面。每個學生都是獨立的個體，擁有不同的學習基礎、學習能力，此時，如果班主任只以學習成績這把標尺衡量學生，不利于他們的個性發展。此時，就需要班主任努力找到每個學生的“閃光點”，積極地引導他們，提升他們的學習自信心。

二、以包容為愛，讓學生感受溫暖

高中生與小學生、初中生相比，雖然經歷了義務教育階段，各方面能力得到了顯著的提升，但他們如同所有人一樣，在生活和學習中難免會犯一些錯誤，在面對這些錯誤時，教師應修煉一顆包容之心，以此來感化和溫暖學生，促使其積極改正。

縱觀現階段的高中班級管理，發現有一部分教師在學生犯錯時，習慣使用懲罰的方式，因為在他們看來不懲罰學生就不會長記性，下次依然會犯錯，到時候犯下大錯，再后悔已經無濟于事。對于這部分教師的觀點和做法我不贊同，因為隨著教育改革的深入，已經不提倡對學生實施罰的教育，尤其是不尊重學生的懲罰方式，不僅會對學生的心靈造成陰影，還會引起他們的反感，反而起不到懲罰應有的功效。此時，不妨用心去愛他們，用愛去包容他們！這樣，教師也許只想摘取一片樹葉，但收獲的卻將是整個春天。

從某種程度上說，包容是愛的另外一種形式。班主任在進行班級管理中，在同等對待每一位學生的基礎上，運用愛和包容兩種手段，可以有效提高班級管理效率，應引起教師的重視。