對(duì)孩子教育的愛(ài)與包容

李開(kāi)成

（廣東省深圳市石巖公學(xué)，廣東 深圳）

一、以愛(ài)進(jìn)行班級(jí)管理，使愛(ài)灑在班級(jí)的每一個(gè)角落

（一）對(duì)全體學(xué)生的愛(ài)

在每個(gè)班級(jí)中，總會(huì)有幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差、又調(diào)皮搗蛋、不遵守紀(jì)律的學(xué)生，在遇到這些“問(wèn)題”學(xué)生時(shí)，各任課教師都大呼頭疼，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，亦是如此。對(duì)于這些后進(jìn)生，許多班主任反映沒(méi)有特別好的方法，既能激發(fā)他們的上進(jìn)心，又能培養(yǎng)其責(zé)任心。

在我的班級(jí)中，也有幾個(gè)后進(jìn)生。在跟他們接觸一段時(shí)間并多次家訪后，我發(fā)現(xiàn)所謂的這些“后進(jìn)生”，他們之所以成績(jī)落后、不遵守紀(jì)律的原因不一而同，但他們的本性都是好的，內(nèi)心深處都有一顆向上的心，只是由于家庭環(huán)境、教師等的影響，導(dǎo)致他們未形成改變的內(nèi)動(dòng)力，便采取無(wú)所謂和得過(guò)且過(guò)的態(tài)度來(lái)面對(duì)同學(xué)的白眼、教師的批評(píng)。在了解到這一點(diǎn)后，我針對(duì)每一個(gè)學(xué)生制定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變方案，完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，使他們向中等生看齊，甚至向優(yōu)秀生發(fā)起沖鋒。在制定轉(zhuǎn)變方案時(shí)，為了取得良好的效果，我主要采用愛(ài)的方式來(lái)架起與他們溝通的橋梁，打開(kāi)他們的心門，做他們的良師益友，通過(guò)這樣的方式，使后進(jìn)生由“親其師”走向“信其道”。

如在我的班級(jí)中，有一名叫夏×的后進(jìn)生，他不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，在課堂上也經(jīng)常做些小動(dòng)作，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的正常秩序，我多次對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，都未起到應(yīng)有的效果?；诖?，我制定了以愛(ài)轉(zhuǎn)變夏×的方案。在經(jīng)過(guò)多次家訪之后，了解到夏×之所以成績(jī)差、不守紀(jì)律、喜歡玩網(wǎng)游主要是他的爸媽文化水平較低，又疏于對(duì)他的管理，在他犯錯(cuò)時(shí)，動(dòng)輒采取簡(jiǎn)單粗暴的打罵等方式，久而久之，夏×由原來(lái)的乖孩子變成了“問(wèn)題學(xué)生”。在了解到這一情況后，我及時(shí)找他談話，并召開(kāi)了幾次班會(huì)，雖然取得了一些效果，但效果不佳。夏×雖然不再違反紀(jì)律，但上課時(shí)依然存在著不認(rèn)真聽(tīng)講、愛(ài)做小動(dòng)作的問(wèn)題，此時(shí)，我讓他擔(dān)任體育委員，以此來(lái)培養(yǎng)他的責(zé)任感和進(jìn)取心。三個(gè)月之后，夏×發(fā)生了顯著的變化，現(xiàn)在的他經(jīng)常被眾多任課教師夸獎(jiǎng)，這也是讓我感到特別欣慰的事情。

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，“偏愛(ài)”后進(jìn)生無(wú)可厚非，但不要忽視了對(duì)中等生和優(yōu)秀生的關(guān)愛(ài)，如博愛(ài)中等生，嚴(yán)愛(ài)優(yōu)秀生。教師通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生不同的愛(ài)，使每個(gè)學(xué)生都徜徉在愛(ài)的懷抱里，以此來(lái)構(gòu)建新型的師生關(guān)系，提高教師管理工作的工作效率。

（二）對(duì)學(xué)生全方位的愛(ài)

馬卡連柯說(shuō)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！闭\(chéng)如馬卡連柯所言，愛(ài)和教育是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要兩個(gè)方面，二者之間存在著緊密的聯(lián)系。愛(ài)作為一種情感表達(dá)的方式，不僅可以拉近心與心之間的距離，還能彰顯一種神奇的力量，促使學(xué)生發(fā)生巨大的變化。班主任在班級(jí)管理中，可將其運(yùn)用其中，具體可從以下幾個(gè)方面著手：一是生活方面。高中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵期，在生理、心理方面存在著諸多的困惑，與此同時(shí)，也面臨著決定日后人生方向的高考，基于此，就需要班主任化身為他們的“父母”“朋友”，用愛(ài)的方式，關(guān)心他們的身體健康，為其高效學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是思想方面。高中生正處于青春期，叛逆在所難免，思想出現(xiàn)波動(dòng)也很正常，此時(shí)班主任應(yīng)主動(dòng)走近學(xué)生，傾聽(tīng)他們的心聲和困惑，疏通癥結(jié)。三是學(xué)習(xí)方面。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，此時(shí)，如果班主任只以學(xué)習(xí)成績(jī)這把標(biāo)尺衡量學(xué)生，不利于他們的個(gè)性發(fā)展。此時(shí)，就需要班主任努力找到每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，積極地引導(dǎo)他們，提升他們的學(xué)習(xí)自信心。

二、以包容為愛(ài)，讓學(xué)生感受溫暖

高中生與小學(xué)生、初中生相比，雖然經(jīng)歷了義務(wù)教育階段，各方面能力得到了顯著的提升，但他們?nèi)缤腥艘粯?，在生活和學(xué)習(xí)中難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，在面對(duì)這些錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)修煉一顆包容之心，以此來(lái)感化和溫暖學(xué)生，促使其積極改正。

縱觀現(xiàn)階段的高中班級(jí)管理，發(fā)現(xiàn)有一部分教師在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，習(xí)慣使用懲罰的方式，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)不懲罰學(xué)生就不會(huì)長(zhǎng)記性，下次依然會(huì)犯錯(cuò)，到時(shí)候犯下大錯(cuò)，再后悔已經(jīng)無(wú)濟(jì)于事。對(duì)于這部分教師的觀點(diǎn)和做法我不贊同，因?yàn)殡S著教育改革的深入，已經(jīng)不提倡對(duì)學(xué)生實(shí)施罰的教育，尤其是不尊重學(xué)生的懲罰方式，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈造成陰影，還會(huì)引起他們的反感，反而起不到懲罰應(yīng)有的功效。此時(shí)，不妨用心去愛(ài)他們，用愛(ài)去包容他們！這樣，教師也許只想摘取一片樹(shù)葉，但收獲的卻將是整個(gè)春天。

從某種程度上說(shuō)，包容是愛(ài)的另外一種形式。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中，在同等對(duì)待每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用愛(ài)和包容兩種手段，可以有效提高班級(jí)管理效率，應(yīng)引起教師的重視。