對高中美術鑒賞與德育融合的教學探索

余 恒

（浙江省臺州市天臺中學，浙江 臺州）

德育工作始終是教育過程的重要環節，應當滲透在各個學科、各個環節之中。美術鑒賞作為教育中重要的人文組成部分，理應承擔起對學生進行德育的工作。事實上，美術作品的賞析，能夠在沖擊學生視覺之后，進一步激發學生直接的情感，此時也正是德育滲透的較好時期。本文即針對當前高中美術鑒賞課程的實踐展開討論，以期探尋如何在實踐中滲透德育。

一、為課堂創設適宜的人文環境

美術鑒賞課程本身就是一門相對較為開放的學科，是為了提升學生的美術鑒賞能力而創設，屬于美術學科的一部分，正如閱讀一篇文章沒有相同的感悟，觀察了一幅作品之后，學生也不會產生完全一致的情感。加之進入高中階段，學生本身就處于世界觀、人生觀、價值觀包括審美觀的發展階段，對于事物開始形成獨立的觀點與看法。在這樣的實際情況下，教師想要組織學生學習，更多的需要關注學生本身，為學生創設和諧、平等的環境，是接下來推動教學工作的基礎。在整個教學過程中，教師要為學生留有獨立思考和表達的空間。對于教室環境的布置，也要借助多媒體技術、適當的變動等進行調整，使學生處于一種自由、平等的環境，能夠全面推動教學工作的發展。教師能夠使學生感受到被尊重，感受到課堂氛圍的活躍，這樣的環境無論對藝術鑒賞能力的培養及德育的滲透都是重要的[1]。

二、找準德育滲透的角度

在當前的教學過程中，教師要找準德育的滲透點，尋找適合的切入點。在當前高中美術鑒賞教學中，教師可以從教材內容著手，展開教學工作，實現德育的全面推進。在高中美術鑒賞教學中，學生會接觸多樣風格的藝術作品，在這些藝術作品之下，教師可以進一步引導與挖掘，針對不同特點、狀態對藝術作品進行了解。例如，在學習中國畫的時候，可以通過引導學生欣賞舊時書籍的繡像畫，引發學生思考，實現美術與文學的結合，進而引導學生發現當時的藝術特征、人文情緒等，激發學生對我國傳統文化的興趣與認知。在欣賞畫出的梅、蘭、竹、菊的時候，教師可以引導學生思考這些事物背后的特質：竹子虛心而堅韌、梅花傲雪獨立，這些品質也恰恰是我們成大事所必需的。在當前的教學過程中，教師要主動地挖掘美術作品中蘊含的點，之后推薦給學生[2]。

三、進行課堂的恰當拓展

藝術能夠帶給人賞心悅目的感覺，關鍵在于藝術作品本身存在一定的人文氣息，每一幅流傳已久的作品，都是能在某一時刻達到與欣賞者內心的共鳴的。在這種情況下，對課堂進行深入的挖掘，找出作品背后的故事，是教師推動教學工作的必然選擇。在當前的高中美術德育教學中，教師可以嘗試做一些拓展。如在學習《蒙娜麗莎》之后，可以為學生介紹達·芬奇的背景，雖然達·芬奇的繪畫作品流傳于世的不多，但是很多都是精品，之后為學生講述達·芬奇的成長故事，能夠吸引學生關注到作家本身的魅力。一個好的偶像，能夠為學生帶來很多的感悟，甚至能夠對學生未來道路的選擇產生影響，這也是教師教學工作需要關注的。除此之外，教師也可以觸類旁通，在講解某一類作品的時候可以講解其他作品，共同學習。例如前面提到在為學生介紹梅、蘭、竹、菊的同時，也可以帶學生欣賞梵高的《向日葵》，找到這些植物的共性等，恰當的拓展能夠打開學生的思維，尋找到人類靈魂的共性，進行德育滲透[3]。

四、在現實中找尋靈感

在教學過程中，教師要從現實中找尋靈感而不囿于課堂。實際上美術鑒賞的目標是培養學生的審美能力，引導學生發現美和欣賞美，那么教師也可以將現實中引起美的事物帶到課堂，與學生進行討論。這可以包含一些心靈美的部分，包含我國德育的海報內容等，教師帶領學生欣賞生活、感受生活，并且最終反作用于生活實踐，能夠巧妙地引起學生的心靈震撼。例如，在欣賞《父親》這幅畫時，教師可以展開感恩父母的活動；也可以進一步推廣開來，使學生了解到家長的不容易，更多地關注身邊的每一個人，比如外賣的小哥、快遞員師傅，也許他們也是誰的爸爸呢？

在美術教育過程中，藝術已經敲開了學生心靈世界的大門，此時教師需要充分利用這樣的特點展開教學工作，鼓勵學生根據教學內容進一步思考，進行德育的滲透，傳遞更多的正能量，在潛移默化中引導學生的發展與成長。