語文教學應還事實以真相

賈愛蘭

《莊子·漁父》云：“真者，精誠之至也，不精不誠，不能動人。”語文教師應努力構建真實可感的課堂，以事實感染人，給學生真實體驗，促進學生情智發展，培養學生的真性情。

一、無中生有臉譜化

臉譜化比喻文藝創作中刻畫人物的公式化傾向，什么性格一眼就可以看出來。一教師在教學《推敲》中“你為何沖撞我的儀仗隊？”一句時，指導學生用氣勢洶洶的語氣朗讀，隨著教師的指導與慫恿，學生一個比一個讀得氣勢洶洶。齊讀時，很有官本位的氣場。

這樣的指導看似成功，實則無病呻吟。該句教學非重點，沒必要著重指導；再者，教師應給予人物以歷史的真實，激發學生符合歷史真實的情感體驗。其一，此故事為虛構。課文交代的時間是韓愈任職京城，然此之前，韓愈賈島就在洛陽相識，二人為忘年之交。韓愈被貶潮州刺史，賈島作《寄韓潮州愈》相贈，云：“此心曾與木蘭舟，直到天南潮水頭”，可見二人友誼深厚。其二，韓愈在京兆尹任上很有政績口碑，即使厭惡佛教，也不至于氣勢洶洶地對待一個寒酸和尚。教師的指導偏離了人物的真實，給韓愈加上了一個趾高氣揚、作威作福的官宦形象。這樣的訓練和體驗偏離文本，是虛假宣傳，給了學生錯誤認識，不要也罷。

二、片面解讀標簽化

在教材中，因為故事情節需要或編者意圖，有些課文的處理偏離了事實，使人物片面標簽化，容易使學生誤解。

如教學《小草與大樹》時，為突出夏洛蒂永不放棄、愈挫愈勇的精神，理解“逆境成才”的艱辛，教師將騷塞的回信作為重點解讀材料，指導學生用“冷冰冰”“嘲諷”“訓誡”的口吻朗讀外，還進行言語實踐——《給騷塞的一封信》。……