揮灑智慧，成就精彩

陸彩亞

閑暇時，跟同辦公室的老師閑話“課堂成敗”，聽得最多的莫過于“我的教學預設明明好好的，可是……哎，課堂里亂糟糟的！”“今天的學生不知怎么搞的？不在狀態，不按我的思路走……”“XX同學冷不丁地提出一個問題，真讓人措手不及……”

面對大家的無奈，我陷入了沉思：隨著語文新課程改革的不斷深化，老師們都在思索如何使自己的課堂越來越精彩。于是，大家刻苦鉆研教材，認真閱讀各類教育教學書籍，千方百計地設計新穎的教案，并胸有成竹地走進課堂……然而，面對復雜多變的學生個體，面對充滿動態生成的課堂，許多無法預設的意外情況應運而生、層出不窮，許多原本可以精彩紛呈的課便因為有了這些“不和諧音符”而黯然失色，只好草草收場……其實，這是教師能否巧妙應對突發事件、是否具有教育機智的問題。試想，如果教師能夠運用自己獨有的教育機智準確辨識，沉著應對，敏銳地捕捉其中有價值的因素，并通過富有智慧的策略，靈活地重構教學，那么定能讓這些“烏云密布”的課堂“云破天開”“豁然開朗”！

一、揮灑智慧，化混亂為有序

在教學《趕海》一課時，我利用電子白板設計了這樣一個環節：請一名學生上臺用特制的“透視鏡”在海水里“摸海星”，體驗一下小作者趕海的樂趣。由于我把“小海星”藏得太隱蔽，上臺體驗的同學摸了好一會兒都沒有摸到。慢慢地，臺下觀看的同學按捺不住心中的興奮之情，開始“蠢蠢欲動”了。有些膽子大一點的站了起來，踮起腳尖兒，伸長脖子張望著；有些則開始小聲地跟旁邊的同學交流起來；有的索性玩起了鉛筆、橡皮……頓時，教室里一片混亂。見此情景，我鎮定了情緒，急中生智，臨時改變教學方案，微笑著對孩子們說：“同學們，原來摸海星也是這么不容易呀！要不，讓我們把桌肚當作大海，伸出小手跟著臺上的XX一起去摸一摸吧！”話音剛落，學生們立即安靜下來，煞有介事地把手伸進“大?！泵髁似饋怼敶蠹胰肭槿刖车馗S臺上的同學“摸”到“海星”后，我再請大家交流“摸海星”時的想法、心情等。這樣，學生不僅真切地感受到了“摸海星”的不易，而且深刻領悟到了趕海的樂趣。

活潑好動、表現欲強是每一個兒童的天性，這也正是小學階段的學生們喜歡表演教學的原因之一。但是，這類開放性的教學方式往往是最易偏離“軌道”，造成很難控制局面的“風險”教學方式，同時，這也是最需要教師智慧的方式。上述案例中，教學秩序與教學效果奇跡般的變化正是源自老師充分運用了教育機智，揮灑自己的智慧，才使原本混亂的課堂變得秩序井然、精彩紛呈！

二、揮灑智慧，化窘迫為自信

語文課堂教學不僅是教師引導學生獲取知識、技能的過程，也應是學生感受學習魅力、獲得身心體驗的生命活動的過程。因此，教師應著力引導學生體驗成功，享受學習的樂趣。對于暫時在求知的海洋中“擱淺”的孩子，教師則應充分利用自己的教育機智，“力挽狂瀾”，巧妙地實施“營救”，呵護他們的心靈。

著名特級教師賈志敏老師在組織學生學習生字時，讓大家結合自己所了解的知識，說說新學的生字“姆”。一個學生說：“‘姆是母親的‘母。”學生們哄堂大笑，這位學生立即顯得非常尷尬。笑聲還未停，只聽賈老師大聲地說：“對！說得對！這個‘姆就是‘母親的‘母加上一個——”這位學生恍然大悟，興奮地說：“‘姆就是‘母親的‘母加上一個女字旁?！彼袑W生都對他投來了贊許的目光，更多的則是對賈老師精心呵護學生心靈的教育機智的欽佩。

我在教學《晚上的“太陽”》一課時，一位學生提出疑問：“擋手”是什么意思？許多同學哈哈大笑了起來，笑他竟然連這個都不懂，他的臉“刷”地一下紅了，顯得有些難堪。如果就這樣讓他坐下，告訴他答案，也許從此會令他在同學們面前抬不起頭，甚至再也不敢當眾提問、答題了。為了保護孩子的自尊心以及說話、提問的積極性，我煞有介事地對大家說：“文中的愛迪生是一位了不起的大發明家?？赡銈冎浪麨槭裁茨馨l明出許多東西造福于人類嗎？其中很重要的一個因素就是他愛思考，善于提出問題和解決問題。而我們的XX小朋友能把自己不太理解的問題提出來，勇氣可嘉！這不正是在向發明家邁進嗎？大家可得向他學習呀！現在，我們來看圖讀課文，一起來想想什么叫‘擋手吧！”話音剛落，窘迫的他立刻把頭抬得高高的，神氣了起來，并通過細心看圖讀書，自主理解了“擋手”的意思。

三、揮灑智慧，化疑誤為清晰

由于小學階段的學生年齡比較小，還是不成熟的讀者，他們的知識經驗、認知水平等與文本的真正意義之間還存在著某些差異，因此閱讀過程中的感受、體驗常常如蜻蜓點水般淺嘗輒止，有時甚至會造成對文本解讀的“疑惑”或“誤解”。這就需要教師充分運用教育機智，善于捕捉、合理利用生成資源，把看似無用的“疑誤”生成資源巧妙地引入自己的教學，引導學生在積極的探究性閱讀活動中與文本親密接觸，獲得對文本意義的深層感悟。

《一株紫丁香》是一首清新雋永的小詩，表達了孩子們對老師的關愛。教學時，一位學生疑惑地提出：“這首小詩明明是寫給老師的，為什么不說‘您，而說‘你呢？”一石激起千層浪！教室里頓時像炸開了鍋似的熱鬧了起來。這是我在備課時未預料到的，是一語帶過、置之不理，還是……片刻猶豫之后，我整理好思緒，首先表揚提出疑問的那位學生會讀書、愛思考，然后順水推舟，把“繡球”拋給了孩子們，引導大家以四人小組為單位，群策群力，展開討論：“你覺得用‘你好，還是用‘您好？說說自己的理由?！痹诤椭C、民主的課堂氛圍中，大家暢所欲言，有的說：“用‘您好，因為這樣更能體現出小朋友們對老師的尊敬之情。”還有的說：“用‘你更好，這樣可以看出老師和小朋友之間的關系親密，就像好朋友似的。”

多么精彩的見解呀！正是教師巧妙地運用了生成資源中“疑誤”的有利因素，借“題”巧發揮，引導學生通過討論、分析、比較，用教師的智慧撥動了學生的智慧之弦，才使大家對詩中所蘊含的師生間純潔、真摯的情感體會得更清晰、到位了！endprint