快樂閱讀讓作文變簡單

任曉華

【摘 要】 快樂學習能激發(fā)學生的學習熱情，若能將快樂閱讀將寫作教學結合在一起，則能促使學生更積極地投入到讀寫結合的學習中。教師可以讓學生在閱讀中交流互動，分析作者寫法；可以嘗試趣味仿寫，提高寫作能力，可以搭設平臺，鼓勵學生大膽創(chuàng)作。這些方法都能讓學生感受到閱讀和寫作的樂趣，提高學習能力，這些方法都能促使學生愉快地投入讀寫結合的活動中，提高語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】 快樂閱讀；作文教學；小學語文

小學生生性活潑好動，教師若能讓學生體驗到學習的快樂，則能很好地激發(fā)學生的學習積極性，學生的創(chuàng)造能力也能得到促進。愉快教學法是一種能充分調動學生內在學習動力的教學方法，而讀寫結合則將閱讀、寫作和思考巧妙地結合在一起，能促使學生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展的訓練方法。教師若能將愉快教學和讀寫結合融合在一起，讓學生在快樂閱讀中練習寫作，則必然能事半功倍，獲得更好的教學效果。

一、分析寫法，啟迪思路

教師可以鼓勵學生在閱讀文章的過程中分析作者為何要如此寫作，帶著解謎探究的心情閱讀，這樣能很好地激發(fā)學生的閱讀熱情，同時教師還可以組織學生就此問題進行互動討論，在交流互動中相互啟迪創(chuàng)作思路。

例如《三打白骨精》一文的教學重點在于讓學生通過閱讀文章感受孫悟空的形象，同時也嘗試了解神話如何運用夸張等手法展現豐富的想象。教師可以鼓勵學生展開“神話破解之旅”，思考作者如何創(chuàng)作故事。在學生的交流過程中，教師從若干不同的角度鼓勵學生進行探究和思考，如先讓學生給孫悟空畫像，畫出自己心中的孫悟空形象，而后嘗試對照課文對孫悟空的性格進行標注，給孫悟空“編寫名片”，最后嘗試探究孫悟空的行為，思考孫悟空三次打白骨精有什么不同。繪畫、探秘等活動都具有一定的趣味性，能讓學生更投入地參與到閱讀中。同時，在教師的引導下，學生也能搞清楚作者的創(chuàng)作思路，并對如何創(chuàng)作神話故事有一定的認知。

《語文課程標準》提出閱讀是學生的個性化行為，學生能在積極主動的情感活動中得到啟迪，獲得審美享受。在分析作者寫作方法的過程中，學生能和作者形成情感互動，體會到閱讀的快樂，同時也能自然而然地完善認知結構，提高寫作能力。

二、嘗試仿寫，舉一反三

小學生模仿能力較強，教師可以利用學生的這個特點，鼓勵學生積極展開仿寫。教師可以讓學生從仿寫句子入手，逐步過渡到仿寫整個篇章。在仿寫的過程中，學生能感受到成功的喜悅，也能更好地和作者形成情感交流。

例如《煙臺的?！返慕虒W重點在于讓學生了解如何進行景物描寫，寫出事物的特點。教師可以讓學生重點閱讀其中運用了比喻、擬人等手法的文字，并嘗試進行仿寫。教師組織學生進行“我寫你猜”的快樂探秘活動，學生先模仿文章的手法，運用各種修辭手法描寫校園中的一角，不能在文章中寫出該場所的具體名字，課后由其他同學前去尋找該場所。如果誰能在“校園藏寶圖”上“挖”到更多的“寶藏”，那么誰就是比賽的第一名，同時，誰的描寫最形象，讓更多同學產生共鳴，絕大多數學生都認為其寫得形象，那么該學生也能得到獎勵。這個活動讓全體學生都快樂地參與到了其中，在教師的引導下，學生有創(chuàng)意地進行模仿，對如何創(chuàng)作文章、如何描繪事物等也有了更深刻的了解。

為了激發(fā)學生的寫作熱情，教師可以引導學生在仿寫中展現自己的生活經歷、內心情感，這樣能促使學生進入最好的寫作狀態(tài)。

三、創(chuàng)設平臺，超越經典

為了讓學生享受到寫作的快樂，教師可以給學生搭建平臺，讓學生將自己的作品展示出來，舉行主題寫作活動，嘗試超越經典。教師可以讓學生根據所讀文章的內容進行續(xù)寫、擴寫，又或者展示自己的評論性文章，這些趣味寫作活動都能激發(fā)學生的讀寫興趣。

例如在學習《林沖棒打洪教頭》后，教師鼓勵學生展開拓展閱讀，閱讀《水滸傳》中的其他篇章，并給學生搭建一個平臺，讓學生嘗試進行創(chuàng)意寫作。學生可以寫一寫自己閱讀《水滸傳》后的感受，寫一寫對林沖等主人公的評價，學生也可以嘗試進行續(xù)寫，創(chuàng)作《水滸后記》，給各個主人公編寫更有趣的故事。班級中一名學生學習能力較弱，不知道該如何寫，但是教師注意到其喜歡打游戲，于是便對其進行啟發(fā)，讓學生嘗試給水滸人物設定游戲屬性，看看誰的武力值最高。該學生一下子被激發(fā)了興趣，以《游戲水滸》為題，寫自己穿越到了游戲世界中，和游戲中的水滸人物“魯智深”相遇，發(fā)現魯智深有勇有謀，并與之一起除暴安良。由于教師找到了學生的興趣點，因此學生更快樂地投入到寫作中。在教師搭建的平臺中，學生積極展開閱讀，并圍繞閱讀成果展開創(chuàng)作，學生的閱讀熱情被激發(fā)，寫作欲望也提高了不少。

在創(chuàng)設平臺的過程中，學生能以最自然的狀態(tài)投入到學習中，而這種狀態(tài)下的學習恰恰可以產生更好的教學效果。

英國學者斯賓塞首先提出快樂教育的理論，快樂教學法能有效調動學生的學習動力，讓學生從“要我學”變成“我要學”。教師在小學語文教學中可以適當將快樂教育和其他教學策略融合在一起，這樣能產生更好的教學效果。

【參考文獻】

[1]劉燕.快樂語文“五課型”實踐策略[J].科學咨詢，2014（45）.

[2]姚學軍.讓快樂閱讀有效促進作文教學的發(fā)展[J].成才之路，2011（33）.endprint