地方高校推進“互聯網+”創新創業教育實踐路徑探析

王超然

摘 要：當前，如何將“互聯網+”思維嵌入地方高校創新創業教育中，實現高等教育“提質增效”，已成為新時代高等教育轉型升級的必然趨勢。本文通過分析地方高校在推進“互聯網+”創新創業教育過程中存在的主要問題，進一步指明了地方高校推進“互聯網+”創新創業教育的具體路徑。

關鍵詞：地方高校;“互聯網+”;創新創業教育

一、“互聯網+”創新創業教育

2010年，教育部頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，開始把“創新”、“創業”結合起來，使用“創新創業教育”的表述，并要求各地方高校大力推進創新創業教育工作。創新創業教育是指通過開發和提高學生創新創業基本素質和創新創業能力，使學生具備從事創新創業實踐活動所必需的知識、能力及心理品質。世界高等教育會議指出：創業技能、創新精神應作為高等教育培養的基本目標，高校畢業生不能只是求職者，更應成為就業崗位的提供者。教育部在《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》提出“各地各高校要把創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創新創業教育貫穿人才培養全過程”。

李克強總理在2015年的政府報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”是指在互聯網平臺中通過信息通訊技術將互聯網和包括傳統行業在內的各個行業連接起來，通過互聯網促進傳統行業的變革與發展。當前，“互聯網+”的理念已經深入經濟發展的各個領域，這種深度的融合與發展為高校的創新創業教育實踐帶來了新的機遇與挑戰。“互聯網+”創新創業教育實際上是大數據背景下，在大眾創新與萬眾創業的理念推動下的高校創新創業教育發展的新形態。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提到：“我國高校的專業教育與當代需要的“互聯網+”的創新思維和教育理念聯系不大，相對滯后，與社會實際需求相脫節。”“互聯網+”行動計劃迫切需求具有創新創業技能的新型人才，而這首先離不開地方高校對創新創業型人才的培育，各地方高校亟需進行政策調整、深化改革，培養出適應經濟社會發展需求的“互聯網+”創新創業型人才。

二、地方高校“互聯網+”創新創業教育存在的主要問題

（一）地方高校對創新創業教育的認識存在錯誤傾向

由于我國地方高校開展創新創業教育的歷史并不長，因此，對創新創業教育的認知存在一定程度的偏差，導致很多高校忽視了創新創業教育的重要性和緊迫性，不僅沒有把雙創教育與專業教育進行有機融合，更沒有建立完整的創新創業教育體系。目前，我國很多地方高校把創新創業教育的目標鎖定在如何提升學生的就業率上，并沒有真正認識到創新創業教育的戰略意義，導致創新創業教育被扼殺在發展的初期階段，很難得到全面推進。有些地方高校，將創新創業教育視為一項比賽，通過開展各種創新創業大賽來推動雙創教育，這種錯誤的做法實際上是對高校創新創業教育的狹隘化理解，同時對于比賽結果的過分關注，形成了對創新創業教育理解的功利化傾向。另外，有的地方高校認為創新創業教育只是在培養未來的企業家，這種錯誤的認識是把逐利當成了高校開展創新創業教育的目的，而實際上高校開展創新創業教育的根本目的是培養學生的創新思維和開拓進取的精神。

（二）地方高校創新創業教育存在資源不足的問題

首先，地方高校創新創業教育師資力量薄弱。當前，很多地方高校師資隊伍建設主要關注的焦點是學歷和職稱，存在重科研、輕教學與實踐的現象，單純的知識型教師在數量上遠遠多于雙師型教師。在創新創業教育領域，很多教師由于缺乏相關的實踐經驗，所以只能停留在傳授理論知識的階段，無法從實踐上給予學生正確的指導，導致很多地方高校開展的創新創業教育存在形式單一的問題。另外，有些高校并沒有將創新創業教育納入人才培養方案的必修課程中，所以并非所有的學生都能夠獲得創新創業相關的教育。

其次，地方高校創新創業教育課程建設不完善。盡管全國大部分高校都開設了創新創業類課程，但系統完善的創新創業課程體系還沒有建立起來。第一，地方高校創新創業教育課程設置目標不明確。一些地方高校開設創新創業相關課程只是為了順應形勢，并沒有對創新創業課程體系建設進行深入細致的研究，盲目照搬其他學校的經驗與模式，目標定位模糊，課程設置的針對性差，教育教學效果不理想。第二，地方高校創新創業課程內容實踐性不強。創新創業教育課程往往重理論而輕實踐，學生很少有機會能走出課堂，深入企業親身實踐。雙創課程教材的選擇往往過于單一和陳舊，無法適應“互聯網+”時代的新要求。另外由于學校缺乏必要的支持，導致學生無法享受到豐富的在線課程資源，限制了學生的自主學習。總之，當前地方高校的創新創業課程設置還存在很多問題，需要進一步改進與完善。

（三）地方高校創新創業教育缺乏實踐

在高校創新創業教育中，創業實踐是必不可少的重要一環，是提高我國創新創業成功率的重要途徑。然而，很多地方高校由于認識不足和資金有限，不愿意在創新創業教育上投入太多，并沒有開展實際的創業實踐活動，因此，有些地方高校的創新創業教育僅僅停留在了理論層面，形式主義現象嚴重，阻礙了學生創新創業意識的培養以及能力的提升。學生的創新創業項目需要有一定的創業平臺支撐，比如創業產業園、創業中心等。創業平臺的理想狀態是集培訓、項目、活動以及就業于一體，而有些高校并不能提供類似的創業平臺，只能是在課堂上教授創新創業知識，沒有給學生提供實際操練的機會，導致創新創業教育始終停留在“紙上談兵”的階段。

三、地方高校“互聯網+”創新創業教育實踐路徑選擇

（一）構建“互聯網+”創新創業教育體系

在“互聯網+”時代，為了更好的深化地方高校創新創業教育改革，必須要構建兼具針對性與實效性的創新創業教育體系。首先，要將創新創業教育與專業教育進行有機融合，在專業教育教學中融入創新創業教育的相關內容，全面提升學生創新創業意識以及實踐能力。其次，要開展面向全體學生的創新創業教育，實現各年級和各專業學生的全覆蓋。應根據不同年級學生的特點實行差異化雙創教育，一年級著重激發創新創業意識，二、三年級著重培養創新創業所需的各項能力，四年級要求學生參與創新創業實踐。最后，要構建創新創業教育實訓體系。建立健全創新創業教育案例庫、項目庫以及人才庫，整合創新創業教育資源;建設創新創業教育實驗平臺、服務平臺以及技術保障平臺，提供創新創業教育實踐機會;組織學生參加“互聯網+”創新創業大賽，將大賽的成果、經驗以及所反映出來的問題反饋到創新創業教育過程中，實現以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促創，全面提升地方高校創新創業教育水平。

（二）地方高校應加大對創新創業教育的投入力度

高水平的雙創導師對開展創新創業教育尤為重要。然而，從目前的實際情況看，多數高校教師缺乏互聯網創業方面的相關知識，缺少創新創業的真實經歷與切身體驗，在對學生進行教育時也只能傳授有限的理論知識。針對這種情況，地方高校應該重視師資力量的培養，制定科學完備的培養方案，劃撥專項經費，定期組織創新創業教師接受系統、專業的相關培訓，參加專題學術研討會，優化教師的創新創業知識體系。為教師發展提供實訓平臺，聯系業界具有良好聲望的領軍企業，組織相關教師到企業中實踐鍛煉，積累創業經驗。同時也要聘請成功企業家和創業團隊兼任學校的創業導師，以便于引導學生正確地開發創業項目。

地方高校應加快創新創業教育優質課程信息化建設。高校要組織師資力量加強慕課、微課等在線開放課程的開發，使學生可以在移動設備上利用課堂外的零碎時間對自己感興趣的內容進行反復學習。同時可以創建相應的微信教育平臺，將創新創業知識、相關政策和資源以及創業成功者的經歷、經驗通過文字、圖片、音頻、視頻等形式向大學生進行推送和發布，通過線上互動模式，為大學生與成功創業者搭建進行實時溝通的橋梁。

（三）構建多元化的創新創業實踐體系

地方高校在開展創新創業教育的過程中除了傳授“雙創”理論知識外，更重要的是給學生提供可以進行實戰操作的實踐平臺，全面提升創新創業的實踐能力。構建多元化的創新創業實踐體系可以從以下幾個方面入手：第一，通過推動高校孵化、政府扶持、產學研合作的運營模式，以市場需求為導向，形成一個將社會、政府、高校資源充分整合的創新創業生態系統。第二，把專業教學活動、社會實踐活動、實習實訓活動、科學研究活動、創業實踐活動結合起來，形成服務于地方經濟發展的大學生創新創業教育實踐體系。第三，整合學校、企業和社會的各種資源，建立多元化的創新創業實踐平臺，創立校內外創業孵化與創業實踐基地，讓學生能夠將理論與實踐緊密結合，全面提升創新創業實踐能力。

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