引入游戲元素 提升教學實效

江蘇泗洪縣實驗小學（223900）

游戲是小學生最喜歡的學習形式，在游戲中學生能夠更好地融入其中，享受游戲帶來的快樂。小學數學是思維的殿堂，許多抽象的概念與復雜的題型讓學生的學習充滿了難度。因此教師在教學中可以貼合小學生的年齡特點，將游戲融入課堂教學中，更好地提高學生的學習興趣，提升課堂教學效率。

一、實施觀察游戲，引導分析思考

小學生想象力豐富，好奇心強，對于教師在課堂中使用的新教具充滿著探索欲望。因此，教師可以貼合小學生的思維特點，將生活化教具帶入課堂，這樣不僅能夠引起學生共鳴，還能夠提升學生的觀察能力。

例如，在教學“認識鐘表”這一課時，教師就可以將日常生活中使用的鐘表帶到課堂中，讓學生觀察不同的鐘表都有哪些特點。為了更加貼合小學生的喜好，教師可以利用多媒體在教學伊始為學生播放視頻，視頻中是學生最喜歡的動畫人物“熊大”與“熊二”。“熊大與熊二在森林里開了一家鐘表店，現在想邀請大家一起去欣賞他們店的鐘表，你們愿意嗎？”這樣的趣味導入加上教師帶來的鐘表道具使課堂活力十足，學生很快融入數學課堂，對“認識鐘表”這一課充滿了求知欲。接著，讓學生進行觀察游戲，看看誰能夠觀察到更多的鐘表樣式和鐘表內容。游戲讓學習充滿了挑戰性，學生為了完成游戲仔細觀察，認真分析思考，在游戲中掌握知識、學會方法。

二、實施情境游戲，營造數學氛圍

情境教學法是課程改革下的一種創新教學方法，教師通過創設不同形式的情境，使學生融入數學情境當中，積極參與課堂，對數學知識產生期待。教師可以將情境教學法與游戲相融合，在教學中實施情境游戲。一般的，情境游戲可以設置在課堂導入環節或知識點的過渡環節，以便更好地集中學生的注意力。

例如，在教學“加減法應用題”時，教師可以先利用多媒體為學生創建一個情境游戲：“今天老師想要帶同學們一起去游樂場，同學們要在不同的景點等待觀光車的到來，有哪些同學愿意來扮演游客？”每一位學生都躍躍欲試，想要扮演不同景點的游客。接著，觀光車開動了，最開始觀光車上有10個游客，在第一個景點的時候下去了2個，但是上來了3個；在第二個景點的時候又下去了5個，上來了6個……那么到了最后一個景點時，觀光車上還有幾個人？該情境游戲融合了加減法的應用，學生在扮演中很好地理解了這類應用題的解題思路，突破了教學的重難點。

另外，教師還可以在知識點的過渡環節為學生設置情境游戲，以質疑情境游戲為主，讓學生更好地開展下半節課的學習。小學生的心理特點導致其無法保證一整堂課都能集中注意力，在課上到二十分鐘左右時學生容易開小差。因此，教師在學生思緒不集中時設置質疑情境游戲，既能夠放松學生的大腦，也能調整學生的注意力，使其調整好狀態進行下半節課的學習。例如，在學習“找規律”這一課時，教師就可以在上課二十分鐘時利用多媒體為學生展示一個趣味規律圖，這個規律圖是動態的，里面有學生喜歡的動畫人物，然后讓學生找規律。學生在觀看的過程中不但得到了放松，還能更好地找到其中規律。

三、實施角色游戲，加深知識記憶

在小學數學教學中，我們發現許多概念過于抽象，學生難以理解，而這些抽象的概念既是小學數學學習的重點，也是學習的難點。教師可以采用角色扮演類游戲，讓學生深入到數學知識的情境中，從而更好地理解抽象的知識。

例如，在教學“雞兔同籠”這一課時，不論教師怎么講，學生都無法理解為什么要先假設所有的兔子有兩只腳或是所有的雞有四只腳。對于這類問題，教師可以讓學生進行角色扮演，一部分學生扮演兔子，一部分學生扮演雞。扮演兔子的學生將自己的雙手與雙腳都放在地上，扮演雞的學生將手放在自己的口袋里，分別模仿兔子有4條腿、雞有2條腿。在扮演的過程中，學生深入角色感受雞兔同籠類問題的解題過程，進而明白假設的用意。這類角色扮演游戲能夠啟發學生的數學思維，并使其學會結合知識點創設角色游戲，讓數學融入自己的生活當中，使抽象的概念變得更加具體與直觀。

四、實施競賽游戲，促進良性競爭

小學生有強烈的競爭心理，在游戲中更是如此，每一位學生都希望在游戲中獲得第一。教師可以根據學生這一心理特點，在課堂學習與課后鞏固中實施競賽游戲，促進學生數學能力的提升，使其在良性的競爭中對知識加以鞏固。

例如，在教學“100以內的口算”時，教師可以利用多媒體設置競賽游戲，讓學生以小組的形式參與口算比賽，看看在規定時間內每一個小組可以完成多少道口算題目。每一道口算題出現的時間只有十秒，學生需要在十秒內完成口算，如果沒有在規定的時間內算出，就會自動跳到下一題，這一題便不計分。一共有3分鐘的答題時間，對完成題目最多的小組予以獎勵。這樣的游戲形式讓每一位學生感到緊張刺激，小組合作也更能激發學生的團隊合作意識。在完成口算競賽時，需要小組成員一個接一個地答題，每一個小組中都有學困生，學困生為了不拖自己小組的后腿會努力加強口算能力，小組中基礎好的學生也會主動分享自己的口算方法，幫助組員提高，大家齊心協力，共同進步。

除此之外，教師還可以在課后讓家長下載“口算盒子”APP，這個APP可以由教師控制作業量與作業內容，讓學生在課后也可以參與到數學游戲當中。這樣既能夠滿足學生玩游戲的欲望，又可以在游戲中提升學生的數學能力。例如，“口算盒子”APP中有小青蛙過河的游戲，學生需要完成荷葉上不同的數學題目才能夠讓小青蛙跳到不同的荷葉上，最終過河。學生的完成時間由APP統計，每一次學生完成之后都可以看到自己在班級中的排名。這樣的APP競賽游戲參與性十足，每一個學生都想在班上拔得頭籌，以更短的時間讓自己的小青蛙過河，因此不斷提升口算速度。教師設置相關獎勵，刺激學生每天都參與到數學游戲當中，鞏固所學知識點。

綜上，教師要貼合學生的學習特點與課堂教學目標來設置游戲，讓學生在寓教于樂中感受數學學習的快樂，但也不要盲目地讓游戲主導數學課堂，讓游戲喧賓奪主。教師要把握好游戲化教學的“度”，在激發學生數學學習積極性的同時完成教學任務，進而提升學生的數學學習效率。