開發《醉美金城》校本課程 踐行“本土文化”教育

吳小蘭

（蘭州市第六十一中學，甘肅 蘭州）

在校本課程的開發過程中，圍繞《醉美金城》組織學生參觀、訪問、調查、實驗、制作、上網等；向父母、鄰居、研究人員、教師了解金城的文化；從圖書館、檔案館、英特網調閱資料；到金城風情園、九州臺文朔閣、苦水玫瑰種植園等實踐基地掌握第一手資料；學生積極投入到活動中，克服各種困難，以獨特視角和方式了解社會、感知社會，促進了學生個性健康和諧地發展，以期為蘭州的玫瑰產業發展盡一份力。

一、踐行“愛國愛鄉”的情感

《醉美金城》校本課程能增強學生對環境、資源、文化歷史的保護意識和法制意識，初步形成可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣，形成關心蘭州的進步與發展，增強熱愛蘭州、熱愛祖國的情感。如《從肯德基看牛肉面的發展》研究課題，就是鎖定蘭州的著名小吃和特色面食——牛肉面經營模式以及在經營中存在的問題，借鑒學習西方洋快餐經營模式的經驗，同時剔除洋快餐的缺陷，強化民族飲食文化，為蘭州的發展獻計獻策。

二、踐行“張揚個性”的特色教育

《醉美金城》校本課程開發過程中更多考慮的是我們的學生到底需要什么、喜歡什么，課程完全是為學生的需要而開設。校本課程就如同是把課程放在了開放式的貨架上，學生可以自由挑選，如學生對古跡文物有興趣的，可以選擇參加“文化的蘭州”的活動，學生對生物感興趣的，可以選擇參加“饋贈的蘭州”或“舌尖上的蘭州”的活動，參加玫瑰的種植、采摘、晾曬和精油的提取的實驗……這樣滿足了學生的多樣化需求，學生的學習興趣更濃了，促進了學生綜合素質的提升。幾年來，課程開發和實施中，學生的研究性學習的課題在“甘肅省青少年科技創新大賽”中屢屢獲獎。

三、踐行有效的“教學方式”

教無定法，教學方式的選擇，都是為了實現教育目標。我們對校本課程教學作了一定探索，確定了三種教學方式：課內結合式、專題講座式、社會實踐式。

1.課內教學結合式

在《醉美金城》校本課程中，與生物選修一教材中《植物芳香油的提取》的課文相結合，采用本土材料永登苦水玫瑰，提取玫瑰精油，充分利用學生對蘭州已有的認知進行教學，使學生更加積極地參與課程開發和喜愛教學活動。

2.專題講座式

組織專題講座、系列講座活動，是校本課程常用的形式之一。如觀看《金城蘭州》《舌尖上的中國》等視頻資源，用豐富的影像資料介紹更多的相關知識；參與形式多樣的文化節活動，走訪博物館和文化展覽，使課程的形式多樣化。

3.社會實踐式

金城蘭州豐富的地域資源，為培養學生實踐性、研究性學習的能力提供了廣闊的社會課堂。我們結合課堂教學，選擇一些切實可行的考查內容作為實踐活動的切入點，在激發學生興趣、增強審美情感和培養創新能力等方面具有獨特作用。如開展的《蘭州旅游我做主》社會實踐活動，《學做蘭州地方特色小吃》的制作活動；通過海報設計，旅游線路規劃，饋贈品的個性設計等，使學生的實踐、研究能力大大提高，而且還能有效地培養學生的主人翁態度和獻身蘭州建設的責任感。這是進行《醉美金城》校本課程最大的教育效益、教學效益和社會效益。

四、踐行教師“專業發展”

校本課程《醉美金城》開發與實施，本身就是一個教師參與科研的過程。課程開發中，教師不僅要研究學校、學生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發方法，逐步加強對學校的認同意識，提高了歸屬感。校本課程的開發，培養了教師之間的協作精神，拓寬了教師的知識結構，教師專業又發展到了一個新的高度。《醉美金城》校本課程是跨學科的，有生物、地理、歷史、英語、化學等多學科教師的參與。大家根據各自的專業特長和興趣愛好，豐富了課程體系。各科教師在課程開發中充當學生綜合實踐活動的學習者、組織者和服務者，帶領學生開展綜合實踐活動，成為學生的知己、朋友，成為課題研究的實施者和研究者。

五、踐行中的反思與展望

通過《醉美金城》開發與實踐，雖然取得了一點成績，但仍有一些問題有待于進一步改進與深入研究。

1.如何加強與社會教育力量的深度整合，尚有待于進一步研究。

2.校本課程開發是一個開放的動態過程，不可能一勞永逸。我們開設的《醉美金城》校本課程只是初步的探索，仍需根據教學和學生的學生情況，對教學內容、教學方式作進一步調整，以適應不斷變化的情景，促進學生素質的全面發展。

3.如何形成更為靈活和有效的校本課程評價機制，進一步凸顯“使每一個學生都得到最充分和諧發展”的學校特色。

雖然我們每個人生活在地方文化的氛圍中，對地方文化耳濡目染、耳熟能詳，但常常因為“身在此山中”而“不識其真面目”，對本土的文化缺乏系統、全面了解與自覺認識。通過《醉美金城》校本課程的開放與實施，開發者和參與者對本土文化進行系統的探索、反思，從而掌握本土知識，汲取其優秀的精髓傳統，讓地方文化這一瑰寶在教育變革中散發出應有的光芒，并獲得強大的生命力，就是學校教育實現歷史使命、完成地方文化延續和創新的重要體現。