整體感知，讓閱讀教學更高效

江蘇揚州市江都區武堅中心小學（225253）陸永宏

閱讀教學對文本的感知必須要經歷一個“來回”：既要整體把握文本又要緊扣細節深入體悟，同時也需要回歸整體，實現對文本的雙重感知。面對一篇文本，我們該如何引領學生以統領的視角整體感知文本內容呢？

一、關注人物，在羅列串聯中整體感知

教材中不少課文的篇幅較長，人物眾多且彼此的聯系較為緊密，他們共同推進了故事情節的發展。因此，教學時我們可以從文本的人物入手，引領學生梳理人物之間的關系，讓他們對事件發展的軌跡了然于胸。

如，《螳螂捕蟬》是一篇典型的“套嵌故事”文本。教學時，教師先引領學生初讀課文，要求他們列出課文中出現的人物：吳王、大臣、少年。隨后，要求學生根據課文內容用這些人物說一句話。如，吳王想要攻打趙國，并為此下了死命令；大臣們極力勸說吳王，卻遭到了吳王的反對；少年用螳螂捕蟬的故事勸告吳王，使吳王回心轉意，收回成命。在這樣的基礎上，教師引領學生依照故事發展的順序，將三句話串聯成為一段話，從而使學生輕松地概括了課文的主要內容。

在這一案例中，教師正是緊扣課文中人物的關系，引導學生對文本內容進行提煉，使學生初步感知了課文的主要內容，實現了對文本的整體解讀。

二、把握重點，在全文統整中整體感知

不管文本內容的特質怎樣，作者在創作過程中都會形成獨具魅力的中心句、過渡句。這些正是閱讀教學引領學生整體把握文本內容的重要抓手。在教學中，教師要緊扣這些關鍵語句，引導學生對文本進行整體感知。

如，《輪椅上的霍金》一文以細膩的語言描寫了霍金身體狀況、學術成就、培養人才、頑強品格等多方面的內容。如何才能將這些看似雜亂的信息統整起來，讓學生感悟文本的整體性呢？筆者引領學生找出一個能夠串聯文本的句子：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾?！彪S后，筆者組織學生就這一句子與文本各部分的對應關系進行梳理，將課文內容統整為“物理天才”和“生活強者”兩部分，使學生整體上把握了文本的結構。

在教學中，教師只有準確抓住文本中的關鍵語句，引領學生把握關鍵語句與文本內容的關系，才能讓學生對文本進行整體感知。

三、梳理結構，在厘清思路中整體感知

從某種程度來說，學生對文本的整體感知就是對文本內在結構的梳理。文本結構不僅是文本內容的內在框架，同時更是作者寫作思路的一種體現。因此，抓住了結構就握住了文本內容認知的線索。

如，《黃果樹瀑布》是一篇典型的游記，移步換景是作者行文結構的主要方法。教學時，教師在學生進行初讀的基礎上，引導學生理解作者景物描寫的順序——由遠及近。在這樣的基礎上，教師組織學生梳理出具體的觀察視角：剛進入黃果樹瀑布景區→透過樹的縫隙→來到谷底→來到潭邊，并引領學生進一步關注不同的視角下，黃果樹的聲音、形態會有著怎樣的變化以及作者感受的變化。

教案例中，教師緊扣文本的內在特點，引領學生依循著作者游覽的路線進行分析，讓學生感知了文本的內在結構，更理清了文本的主要內容，使他們對文本的內容進行了整體感知。

四、聚焦課題，在據點輻射中整體感知

課文的題目是文章的眼睛，是文本內容和主題的靈魂，能起到凸顯核心主題的作用。因此，在整體感知課文內容時，教師可嘗試從課文的題目入手，引領學生根據題目來分析文本內容，促進他們整體感知能力的發展。

在教材中，有的題目就是課文的核心事件。如，教學《鄭和遠航》一文，教師扣住題目中關于事件的核心詞語“遠航”一詞，引領學生以此延伸至全文，嘗試從遠航的規模、過程、意義進行概括。有的題目直接以人物的名字命名，如《鄭成功》《少年王冕》《輪椅上的霍金》。教學這類文本時，教師應以人物為抓手，緊扣人物的言行，讓學生初步感知人物個性。有的題目含蓄而富有象征意義，如《理想的風箏》《第一朵杏花》等。教學時，教師應聚焦題目與文本事件、人物形象之間的聯系，探尋題目的內涵，從而使學生更好地走進文本。

當然，對不同的題目類型，應采取不同的整體感知的方法，以幫助學生更好地走進文本，把握文本的基調。

總而言之，整體感知是學生對文本進行解構的基礎。在教學中，教師要根據文本的特點通過不同的策略，讓學生進行整體感知，以提升學生的認知能力。