淺談教師在學生自主學習中的作用

江蘇蘇州市相城區黃橋實驗小學（215132）王海鋒

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”因此，在課堂教學中，教師應該是內容的給予者、過程的監督者、思維的引領者，要給學生足夠的時間和學習機會，讓他們產生學習的興趣，獲得成功的體驗，以促進他們的發展。這是自主課堂應有的要義。在語文自主課堂中，如何發揮教師的這些作用呢？

一、有效組織，營造積極的學習氛圍

在自主課堂上，課前教師要仔細研讀教材，充分挖掘教材的教學內容，并通過詳細的教案呈現出來；課堂上，教師要根據班級的實際情況，合理處理預設和生成的關系，以有效地激發學生的學習興趣，讓他們很快進入學習的狀態。這樣，教師就起到了引領的作用。教學中，教師要把控教學速度，為學生創設探究交流的情景，讓學生主動參與學習、交流，以避免教與學的脫離。

記得在教學《狼和鹿》這篇課文時，課前我和學生做了一個小游戲——“點名起立”。我把學生分成三大組，第一組角色是“狼”，第二組角色是“鹿”，第三組角色是“森林”。當我說和角色相關的詞語時，相對應的組就起立。當我說“兇猛的”“溫順的”，相應的小組都能迅速、正確判斷；當我說“人類的朋友”的時候，出現參差不齊的現象，有的站，有的坐，有的還在猶豫。這時，學生的思維被激活。我及時提問沒有站起來的學生。通過交流，學生明白了這樣的道理：不管是狼、鹿還是森林，它們都是人類的朋友。這樣，為他們學習課文打下了感情基礎。這樣的導入充滿了趣味性，調動了學生學習的積極性，為他們學習課文打下了基礎。

二、準確點撥，促進學生的個性體驗

語文新課程標準強調要關注學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生獲得個性體驗。古人也說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師的準確點撥，能讓學生獲得獨特的個性體驗。

在一節語文課上，教師問學生：“像‘熙熙攘攘’這種形式的詞語還能說幾個嗎？”學生紛紛舉手回答，如“清清爽爽”“兢兢業業”等。正當大家說得興致勃勃時，一個學生突然說：“摟摟抱抱。”話還沒說完，全班學生已經大笑起來。對此，這位教師微笑著說：“是啊，孩提時代的我們是那么天真可愛，父母總是喜歡親親我們，抱抱我們，多么幸福啊！”這位教師巧妙地利用了學生的生活，并及時地生成了資源，讓學生在領悟知識的過程中形成自己的認知和體驗。

從這個例子中我們不難發現，在課堂上，當學生的思維游離于課堂之外的時候，當他們的思想認識出現偏離時，教師就要準確點撥，及時把他們引入正途，使他們形成正確的認識。只有這樣，才能真正體現教師的引導作用。

三、參與學習，培養學生自主學習能力

葉瀾教授曾經出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”目前，一些教師的教學具有明顯的功利性，導致課堂教學講授多、灌輸多，而忽視了學生學習方法的引導。這樣，課堂就缺少了生命的氣息和靈動，限制了學生的思維和創新能力的發展。在課堂教學中，教師不僅要組織指導學生學習，更要參與學生的學習，和學生一起探究新知、研究問題，共同分享求知的快樂。在學生進行合作學習時，教師要添薪助燃，適時引導，甚至參與討論，表達自己的看法。

如，在教學《船長》這篇課文時，教師讓學生分小組討論哈爾威船長的人格魅力。學生通過批注、圈畫詞句等方式對船長的語言、動作、神態進行分析，感受到哈爾威船長恪盡職守的形象。這時，教師又提出一個問題：“作者是怎樣突出人物的這個特點呢？用了什么方法呢？”一下子，學生沉默了。此時，教師和學生一起，對這一問題進行分析。這樣，使學生思考的方向從人物性格轉到寫作特色上來。語言描寫，正面、側面描寫結合等寫作特色，學生都逐一進行了分析。

可見，在教學活動中，教師的作用是引導學生走進文本。在課堂上，教師不是把現成的知識教給學生，而是和學生一起學習，以激發學生的學習興趣，教給學生學習方法，讓學生學會學習。

四、發揮評價作用，讓學生感受成功的喜悅

語文新課標指出：閱讀的評價，不僅要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解能力，而且要關注學生閱讀興趣與價值取向、閱讀方法等，更要鼓勵學生，讓他們享受成功的喜悅。

曾有這樣的一個故事，值得我們每一個教師思考。一個孩子在幼兒園時，老師對他母親說：“你的孩子很好動，坐不住。”可這位母親回家后卻對孩子說：“老師夸你有進步，能在凳子上坐好一會兒了。”孩子聽了非常高興。不久，孩子上小學了，依舊很調皮、很不認真。老師又對他的母親說：“這孩子學習馬虎、態度差，跟不上同學的步伐，屬于班級里最差的幾個。”這位母親卻對孩子說：“老師今天說，你這階段學習很認真、成績有進步了。”孩子一臉喜悅，暗自下定了決心要努力。到了中學，老師又對這位母親說：“這孩子要考重點中學還有點困難。”可這位母親卻還是對孩子說：“老師說，只要你再加把勁，考重點中學是沒有問題的。”結果，這個孩子通過努力，真的考上了重點中學，最后成為上海交大的學生。可見，教師、父母該怎樣評價孩子，這位母親給了我們答案。

在課堂教學中，教師應該善于發現學生的閃光點，耐心地傾聽學生的發言，用賞識的眼光凝視每一個學生。我曾教過一個學生，他的作業一直潦草、馬虎。有一次，他的作業有了一點點進步，我沒有簡單地給他一個“優”字了事，而是依舊給了“良”，然后在下面加上一句：“可以看出，這次作業你有進步了。只要自己下定決心，任何事情都能做好！”對這樣的學生，如果有了進步，教師沒有及時表揚，學生就很可能一蹶不振；如果一次定位過高，學生則很可能沾沾自喜，不思進取。同樣，對那些偶有退步的學生，在評價時也一定要放長眼光，從學生長期發展的軌跡來進行評價，這樣才能真正促進學生的發展。

隨著教育教學改革的不斷深入，教師在課堂中的角色發生了變化，既是課堂教學的組織者、引領者、參與者，同時也是導演、演員，或是觀眾。不論是哪種角色，其最終目的只有一個——促進課堂教學活動的順利開展，讓每一個學生都能感受到自己是課堂的主人，并學會學習。