找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練點，讓閱讀教學(xué)活起來

廣西隆安縣第一小學(xué)（532700）黃杏梅

語言文字是思維的基礎(chǔ)。崔巒老師強調(diào)語文閱讀教學(xué)要回歸本真:“語文姓‘語’，語言訓(xùn)練，訓(xùn)練語言是根本。”呂叔湘先生也曾在《關(guān)于語文教學(xué)的兩點基本認(rèn)識》中談道：“撇開語言文字訓(xùn)練進行語文教學(xué)，這是一種半身不遂的語文教學(xué)。”這些都說明語文教學(xué)的核心是語言文字訓(xùn)練，語文課要講“字、詞、句、段、篇”，要練“聽、說、讀、寫、思”。

語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、生動的描述、嚴(yán)密的說理、巧妙的構(gòu)思……都是語言文字訓(xùn)練的素材。在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，學(xué)生的理解能力和表達能力會大大提高，思維會更加活躍，課堂效果會更好。

那么在閱讀教學(xué)中，如何找準(zhǔn)訓(xùn)練點呢？下面我結(jié)合人教版六年級下冊的語文教材，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、積累富有特色的詞語

語文教材中的課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范，抓住那些富有特色的詞語進行訓(xùn)練，能達到事半功倍的教學(xué)效果。比如，“綠油油、紅彤彤”等ABB式的詞語，“自由自在、無邊無際”等ABAC式的詞語，“翩翩起舞、閃閃發(fā)光”等AABC式的詞語，還有ABCC式等諸多具有特殊構(gòu)成方式的詞語，都是學(xué)生積累詞語的好素材。

六年級上冊的《手指》一課，有這么一句話：“無名指本身的用處多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指。”用了一系列“動詞+名詞”的詞語，對仗工整，讀來朗朗上口。上課時，我先讓學(xué)生說說無名指的作用，再分析“研脂粉、蘸藥末、戴戒指”這些詞語的構(gòu)成，最后進行擴詞積累和造句訓(xùn)練，并采取激勵措施，要求學(xué)生至少擴三個詞語，多多益善。學(xué)生都鉚足了勁寫自己所積累的詞語，爭取獲得更多的獎勵。多次訓(xùn)練后，學(xué)生在閱讀過程中對這些詞語就格外關(guān)注，一旦碰到，就會想起同種類型的詞語，然后寫下來。有時候，我也會用詞語歸類的方式引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，如描寫自然景物的詞語、表現(xiàn)情況危急的詞語、贊揚人物品質(zhì)的詞語等。通過這些訓(xùn)練，點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的熱情，幫助學(xué)生積累了大量的詞語，為他們的交流和寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、常練多變的句式

句子是文章的基本單位，抓句子訓(xùn)練，不但可以帶動字詞的學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)習(xí)謀篇布局奠定基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的表達能力和作文能力。進行句子訓(xùn)練，要讓學(xué)生掌握遣詞造句的規(guī)律，體會作者是如何連句成段，如何表情達意的，并學(xué)會熟練運用。

比如，六年級上冊《為人民服務(wù)》第二自然段有這么一段話：“因為我們是為人民服務(wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。”短短幾句話就使用了“因為……所以……”“如果……就……”“不管……都……”“只要……就……”等幾組關(guān)聯(lián)詞語，論述得條理清楚，邏輯分明。課堂上，我通過多種方式引讀之后，問學(xué)生：“這里有幾句話？每句話說的什么意思？”學(xué)生回答之后，我接著問：“句與句之間是怎樣連起來的？有什么作用呢？”學(xué)生仔細(xì)閱讀之后，發(fā)現(xiàn)作者用了大量的關(guān)聯(lián)詞語，句與句之間聯(lián)系緊密，意思層層遞進。之后通過品詞析句，學(xué)生又進一步體會到了“我們黨和軍隊，為人民的利益堅持好的，改正錯的”的優(yōu)良作風(fēng)。

小學(xué)語文教材中那些特殊的句式、描寫生動的句子或內(nèi)在聯(lián)系緊密的句子，如比喻句、排比句、過渡句等都是句子訓(xùn)練的好素材。

三、仿寫生動的描述

仿寫是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。從仿寫到獨立寫作是作文教學(xué)的一般規(guī)律。教材中許多生動形象的描寫，如一些動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、場面描寫、景物描寫等，都為我們提供了豐富、生動的小練筆素材。教學(xué)中，教師要善于挖掘課文中描寫精妙、具體生動的片段，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是用怎樣的方法來表達的，是如何遣詞造句的，再引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。讀寫結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有利于提高學(xué)生的作文水平。

六年級上冊課文《一夜的工作》中有這樣一段話：“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。夜很靜，經(jīng)過相當(dāng)長的時間總理才審閱完，把稿子交給了我。”這段話詳細(xì)描述了周總理是怎樣審閱文件的，從中我們體會到了他工作時的認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍。理解完課文之后，我讓學(xué)生仿照這種方法，寫幾句話，用上“不是……而是……”“有時……有時……”等關(guān)聯(lián)詞，將過程寫具體。學(xué)生們有的寫一個同學(xué)認(rèn)真看書的情景，有的寫老師認(rèn)真批改作業(yè)的樣子，有的則寫了自己妹妹在家里認(rèn)真寫數(shù)學(xué)作業(yè)的情景。而《手指》這篇課文，豐子愷先生把我們的五根手指當(dāng)成了五個活生生的人物來寫，根據(jù)它們各自不同的外形和作用，賦予了它們?nèi)说男愿窈托袨轱L(fēng)格。文章語言幽默風(fēng)趣，感染力極強，給我們留下了深刻的印象。這種擬人化的寫法，不僅可以使描寫的事物生動形象，而且能鮮明地表現(xiàn)出作者的感情。課文學(xué)完后，我設(shè)計了一個小練筆：“像豐子愷先生介紹手指那樣，運用擬人的修辭手法，給大家介紹一下文具盒里的各種文具吧！”這樣的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，提高了學(xué)生的作文能力，一舉兩得。

四、學(xué)習(xí)巧妙的構(gòu)思

小學(xué)語文教材中，許多課文構(gòu)思巧妙，匠心獨運，是學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局的好幫手。就拿六年級上冊來說吧，許多課文在謀篇布局方面都值得模仿和借鑒。比如，六年級上冊第五課《手指》全文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，而且?guī)缀趺總€段落都有中心句，使得課文的結(jié)構(gòu)更緊湊，使讀者對五根手指的不同姿態(tài)和不同性格了解得十分清楚，對文章闡明的道理“團結(jié)就是力量”的印象也更深刻。第十課《十六年前的回憶》，采用前后照應(yīng)和首尾呼應(yīng)的寫法，使我們對事情的來龍去脈了解得更清楚，得到的印象和感受也更深刻。第十四課《賣火柴的小女孩》這篇課文虛寫和實寫交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，形成了鮮明的對比，讓我們深刻地感受到小女孩的悲慘命運，從而激起我們對小女孩的深切同情和對當(dāng)時黑暗社會的強烈不滿。如此獨特的寫法，六年級的學(xué)生已經(jīng)有能力借鑒和模仿了。因此，在總結(jié)完課文的寫作方法之后，我讓學(xué)生運用虛實結(jié)合的方法，來寫一寫“獨自一人走夜路”或“某次糟糕的經(jīng)歷”，學(xué)生除了寫現(xiàn)實的環(huán)境，還詳細(xì)描述了自己處在這樣的環(huán)境中心情如何，產(chǎn)生了怎樣的幻想，虛實結(jié)合，描寫得生動具體。

語文教材中還有許多地方適合進行語言文字的訓(xùn)練，比如課文插圖、留白處的補充等，只要我們教師備課時多多留意，就一定能找到合適的方法來進行語言文字訓(xùn)練，讓語文課堂充滿濃濃的“語文味”。