試論如何在初中數學教學中采用分層教學方法打造高效課堂

尹貴生

（湖南省洞口縣山門鎮中學 湖南邵陽 422317）

一、簡述高效課堂

1.概念與目標

高效課堂其實就是利用最少的時間成本得到最多的知識儲備，其目的就在于減輕教師教學負擔與學生學習壓力，提高學生學習效率與教師教學質量。高效課堂要保證教學設計的最優化，使同一班級的學生都能夠掌握教師所教授的內容，提高自身知識儲備。教師需要為學生營造良好的學習環境，保證教學內容設計的合理性，保證教學節奏穩定有序，才能最大程度的提高教學質量，提升學生學習效率。教育專家學者有這樣的理論：高效課堂不一定是最理想的課堂教學安排，但一定能夠滿足每個學生的需求。[1]

2.原則及方式

高效課堂的基本原則便是以教材內容為基礎。高效課堂的設計與安排必須滿足教學要求，有明確的學習目標與教學設計，教師不僅需要讓學生感受到教學內容的內涵，還能讓學生知道自己在課堂上能夠學到多少知識。例如對于數學教材中的定理公式，教師需要引導學生掌握其實際應用方式，使其掌握相關操作方式。除此之外，教師還應當保證學習的效率，調動學生的學習興趣，發揮學生主觀能動性與學習積極性的作用。例如在初中數學教學時，教師應當鼓勵同學積極回答問題，完成相關數學習題的計算，如果有錯誤的答案，也應當以鼓勵為主，不能剝奪學生自主學習的機會。[2]

二、分層教學法在初中數學教學中的實際應用策略

1.將學生群體分層

不同學生在智力水平、學習能力與理解能力等方面存在較大的差異，如果使用同一方法對本班學生進行教學，就會使學優生掌握知識不能滿足學習速度、中等生在學習中存在較多問題與困惑、學困生無法理解教學內容的情況。因此，教師必須對學生進行分層，以其智力水平、學習能力與理解能力等方面為基礎，將學生分為三個等級：學優生、中等生與學困生。對于不同層次的學生，教師應當選擇不同的教學策略，便于學生更好地掌握教師所傳授的知識。例如在筆者教授的班級中，根據學生的智力水平、學習能力、偏科程度、心理狀態將其分為七個層次，其中包括三個主要層次A、B、C和四個過渡層次A-、B+、B-、C+，A類學生的學習能力強，智力水平高，學習時態度積極認真，能夠迅速掌握筆者講述的教學內容。B類學生智力水平較好，學習能力較強，態度端正認真，需要進行鉆研才能掌握筆者講述的內容。C類學生智力水平與學習能力一般，基礎知識掌握不足，學習態度不夠端正，無法理解筆者上課時講述的內容。在進行分類之后，筆者時常考察學生的實際情況，將其進行一定的調動，避免學生長期處于底層次等級，影響學生學習情緒。筆者會經常和學生們談心聊天，避免學生出現自暴自棄等行為。

2.分層設計教學內容

分層教學法主要是針對不同層次的學生樹立不同的教學目標，使其能夠在教師的引導下盡快完成教學目標并一步步前進。對于學優生，教師應當以教材內容為基礎，適當提高學習難度，培養學生自主學習能力與探究能力，拓寬學生的知識積累；對于中等生，教師不能降低教材難度，應當了解學生的實際情況，引導其找到適合的學習方法，學會如何完成數學學習；對于學困生，教師應當引導其完成基礎的學習任務，并根據學生的興趣愛好培養學生其他方面的特長，使其找到自我存在的價值與意義。以函數教學為例，筆者在備課時會保證自身對于教材的熟練程度，而后安排不同的教學內容。筆者要求學優生必須掌握函數的內涵與意義，學會舉一反三的完成函數知識的學習；筆者要求中等生需要掌握函數的解題思路，完成相關練習；筆者要求學困生必須掌握基本的函數解題方法。這樣的教學內容設計能夠最大程度的滿足數學教學的需求。

3.分層教授初中數學知識

學生的擅長方向不同，發展的方向也會存在一定差異。新課改要求教師必須重視學生的個性化發展，因此，教師在教學過程中也應當使用分層教學法，為學優生擴充課容量，培養其探究能力與自主學習能力；為中等生積極講解教學內容，使其討論掌握教學知識；為學困生安排基礎性學習內容，減少課容量。以上文所提到的函數教學為例，筆者會為安排學優生學習函數的內涵意義，使其了解函數的使用方法，還會在現有的教材中加入拓展知識內容，使其能夠充分掌握函數；筆者會引導中等生使用小組學習的方式討論函數問題，并總結函數問題的解題思路；筆者會帶領學困生完成各類函數問題，使其明白函數的內容以及運算方式。通過分層教學的方式，便于學生理解與掌握教學內容，提升自身數學核心素養。

4.分層完成課后練習

課后練習也是數學教學中不可缺少的重要環節，學生在課堂教學中學習的內容，需要利用課后練習查漏補缺，鞏固所學知識。對于不同層次的學生，課后練習與輔導也應當分層進行。教師應當為學優生安排提高數學能力的綜合性練習，使其數學核心素養不斷提升；對于中等生，應當為其安排基礎知識鞏固練習，使其能夠完美掌握教學內容；關于學困生的課后練習，教師應當以本節課的教學內容為主，使其掌握教師教授的知識。合理科學的課后練習能夠使學生掌握所學知識，而錯誤的課后練習會適得其反。教師只有關注學生的學習情況來安排課后練習，才能保證學生學習效率的不斷提升。

結語

專家對于高效課堂的定義有較多說法，其中比較統一意見是學生在完成學習時接受教師的指導，尋找高效率的學習方式，始終以積極的態度面對數學學習過程，有利于學生花費最少的時間掌握更多的知識。分層教學法是初中數學教學過程中常見的教學方法之一，能夠促進學生個性化發展，培養學生的思維能力、邏輯能力與核心素養，使受教育的每一位同學都能夠提升自身專業素質。教師需要積極使用分層教學法并不斷完善教學內容，使教學設計滿足學生實際情況，有利于教師制定完整的教學方案，引導學生掌握更多數學知識，為之后的數學學習奠定堅實基礎。