淺談如何在小學語文教學中培養學生的質疑能力

王 欣

（寧夏銀川市二十一小 寧夏銀川 750001）

在小學語文教學中，教師應該如何培養學生的質疑能力呢？結合我校開展的“四問教學”法，筆者認為應該從以下幾個方面做起：

一、創設情境，讓學生樂于質疑

記得愛因斯坦曾說過：“提出一個問題會比解答一個問題更為重要”。課堂上我們必須為學生建立一個民主、寬松的課堂環境，讓他們能夠無憂無慮、大膽地表達出自己的想法，提出自己的疑惑。教師要用真誠的微笑，和藹的態度，不斷加強師生間的情感交流。當學生踴躍發言時，教師要投去贊賞的目光；當學生對課文提出不同的見解時，教師和學生要報以熱烈的掌聲；當學生提出有價值的問題時，教師要毫不吝嗇地予以表揚，并組織學生討論。教師的信任、鼓勵會激發學生思維的欲望，讓學生漸漸地敢于提出自己的質疑，并且還以能問、善問為榮，從而樂于質疑，敢于質疑。

二、掌握方法，讓學生善于質疑

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教以漁?！闭n堂上，有時學生提出的問題抓不住要領；有時提出的問題太簡單，沒有思維價值；有時冥思苦想提不出問題。這需要引導，需要教師教給學生質疑的方法。那么，從何發疑呢？

1.掌握質疑的思路

學生學習一篇文章，從何“疑”，怎樣設“疑”，關鍵是引導學生掌握質疑的思路。俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！痹陬A習課文環節中，讓學生讀書后，以“四問教學法”中前兩問“我知道了什么？我想知道什么？”為話題，向小組提出自己認為有討論價值的問題。在小組合作中，小組長領導小組成員果斷刪除稍作努力就能解決的問題，確定本小組的核心問題。教師在各小組交流的基礎上進行點撥、肯定，梳理本節課的中心問題，使學生逐漸掌握質疑規律。這樣，學生在學習中思考，在思考中質疑，在質疑中學習，循序漸進、螺旋上升。

2.學會質疑的方法

（1）在課題上質疑

課題是文章的眼睛，思維的窗口。引導學生，不僅可以幫助學生理解課文內容，而且可以培養學生的質疑能力。例如，在教授了《草船借箭》這一課后，學生問：“①誰向誰借箭？②為什么借？③怎樣借？”

（2）從遣詞造句的妙處質疑

閱讀課文時，讓學生找出課文中精彩的句子或最深刻的感情，找出問題所在。如《荷花》一課有一句：“白荷花出現在這些大圓盤之間冒出來。”學生問：“為什么這里不用‘長’而用‘冒’”？老師指示學生們通過觀察畫面來回答這個問題。同時，學生們認識到了作者話語的準確性和意象。他們不僅培養學生的語感，而且培養學生的創造性思維能力。

（3）從課文的重點、難點處質疑

在課堂上，要引導學生抓住重點詞語或重點語句進行質疑，循序漸進，逐步培養學生質疑的能力。如教《跨越海峽的生命橋》一課時，抓住“小錢靜靜地躺在病床上”和“那位青年也靜靜地躺在病床上?！睂W生質疑：“兩個靜靜地有什么不同？”通過聯系上下文學生明白了臺灣青年為了小錢將自己的安危置之度外，體會到臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的品質。進一步提高了認識，感受到了兩岸同胞的血脈親情。

（4）從寫法上質疑

文章是學生學習和寫作的最佳范例，并引導學生從寫作技巧上質疑。發現文章中的寫作與自己的作文不一樣的地方，對提高學生的寫作水平起到了微妙的作用。例如，在《那片綠綠的爬山虎》課的教學中，學生預習后提出來了這樣的問題“這是一篇寫人的文章，為什么標題是綠色的爬山虎？學生通過小組討論明白了：葉老的諄諄教導使作者明白了應該怎樣做人，怎樣作文。作者用綠色的爬山虎來表達他對葉老的懷念和感激之情。主題指出文章的中心，讓學生明白微妙新穎的題目能吸引讀者，更能激起讀者的閱讀興趣。

（5）從文本矛盾處質疑

語文教材中常有看似矛盾卻是精彩之筆的描寫，這正是作者匠心獨具所在。在閱讀中讓學生找出這些矛盾之處加以質疑，能幫助悟出道理，提高認識。如學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，學生提出“為什么同一首詩，卻有兩種截然相反的評價？”學生通過自主探究、合作交流，找到了問題的答案。明白了父母的良苦用心，達到了教學的目的。

（6）從課文的標點符號上質疑

標點符號不僅是作者寫作內容的停頓，還滲透著作者的情感。作者為了表達強烈的感情多用一些“？！……”領悟了這些符號在文中的作用，就可以領會作者表達的情感。如《橋》一課，老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”抓住這三個感嘆號學生質疑：“這里為什么連用三個感嘆號？能不能用句號呢？”通過比較學生發現用感嘆號更能體現當時的緊張氣氛，更能突出老漢的鎮定和舍己為人的品質。

3.提高學生質疑質量

通過對學生提出問題的講評，可以引導他們深入學習課文，逐步提高質疑的質量。因此對學生預習中提出的問題，需要老師仔細審閱，并對他們的問題進行分類：有的屬于對詞語質疑，有的屬于對課文內容質疑，還有的屬于對題目、語句、標點等進行質疑。通過講評，讓學生逐步感悟怎樣多方面、多角度地發現問題，提出問題。

三、拓展延伸，讓學生帶著問題走出課堂

傳統教學是把問題在課堂弄懂，走出課文就沒有問題了。而現代教育理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，應該鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著問題走出課堂。結課時可以利用“四問教學法”中的“我還想知道什么？”引導學生在已有知識的基礎上走出文本，發散思維，向生活中的現象發問，向已有的知識發問，向知識的延伸處發問……激活學生深度思考進行探究地熱情，進行拓展延伸性學習。這樣拓展了生活的外延，開闊了學生的眼界，當學生思維活躍了，好奇心增強了，聯想豐富了，語文能力也就有了積淀，質疑的能力自然增強。

現代心理學家認為：“疑是思考的火花。思考總是從發現問題開始，到解決問題結束?！币虼?，我們必須注重培養學生在教學中的質疑習慣，鼓勵學生大膽提問，敢于提出意見，讓學生的創造力在質疑中得到發展。