讓內向型學生成為班集體的主人

李金梅

（文安縣第四小學 河北廊坊 065800）

一、內向型學生的特點及表現

小學生天真幼稚、活潑可愛，但他們又都有明顯的個性差異。按其特點的傾向可分為外向型和內向型。所謂外向型是指這一類學生性格坦直外向，表現為大膽、活潑好動、善于言辭、樂于交流。他們通常被認為班集體建設中的積極分子，通過與他們交往，教師能輕松地把握教育環節，所以很容易引起老師的注意。而與之相反的是內向型學生，這種學生性格內斂，自尊心脆弱，而自卑感較強，心里承受能力較弱，通常表現為膽小怕事、沉默寡言，不好表現自己，由于他們不善交往言談，所以老師很難從他們心靈深處豐富的情感和未被挖掘的巨大潛能；有的則可能產生逆反心理，從而造成惡性循環，嚴重影響學生的身心發展。

外向型的學生固然招人喜歡，但作為教師應該明白：教育的對象是全體，不只是那幾個善于言表的學生，況且小時看來沒有特別之處的學生，長大后未必沒有出息。因為內向型學生有著善于獨立思考和總結的優點，而且他們現在還小，具有較強的可塑性。如果老師能一視同仁，善于發現每個學生的閃光點，充分把握其可塑因素和可塑期，因材施教，那將是學生人生之幸、教育事業之幸。

二、對內向型學生的引導和轉化

1.通過心理輔導，接觸內向型學生的心理障礙

心理輔導是現代學校的一個標準。班主任對學生進行心理輔導，不僅能防治和解決學生的心理問題，使學生將康發展，而且能幫助學生發現自身價值，發展潛在能力和個性特長，使班主任工作更符合當代學生思想實際和心理特點，使每個學生成為精神飽滿、情緒穩定、人際關系協調、受人歡迎的人。

（1）巧妙溝通，了解學生心聲

通過書信往來或開設班主任熱線電話等間接方式了解學生內心世界，對發展問題及時解決。

（2）正視閃光點，調整參照目標

內向型學生因為有較強的自卑感，平時總看不到自己的優點，而且總把自己的缺點、不足去和其他同學的長處相比，越比越沒信心。教師要幫助他們調整參照目標、確立合理的期望目標，引導學生多跟自己以前比，多跟和自己是同一起點的同學比，能正視自身價值，樹立自信心。

（3）認識自信的重要性，從而樹立自信

自信是一個人對自我價值的表達，或者是對于自己能否勝任某項任務的表達，自信不是天生就有的，也不是驟然而生的。它是由一種積極向上的心理狀態經過長期的修養而形成的心理品質，獲得了自信，就獲得了力量、精神。所以自信的石階步步登高。因而，更想成功就得有自信。

（4）引導學生正確對待自卑，化自卑為動力

心理學研究表明，自我評價是一個外部向內部評價逐步過渡、逐步內化的過程。一般來說，孩子在幼兒期和童年期較依賴于同伴及成人對自己的評價。得到較多的贊許，孩子也有成就感、從而樹立自信。從童年期像青年期過渡的階段，孩子自我評價逐漸獨立，最后內化為孩子樂觀或悲觀的性格特質。而成人對孩子的贊許和期望是通過影響孩子的自我評價而其作用的。所以，教師對這類孩子的贊許和較高的期望是非常重要的。

2.通過班級工作，調動內向型學生積極性

創建，一個氣氛活躍、輕松愉快的環境，有助于教育教學的雙邊活動，有助于學生身心的健康發展，而建設這樣的環境離不開學生的自覺參與，學生的主體作用的充分發揮，只有讓每個學生真正成為班級生活學習的主人，即建立起主人翁意識才會在班級中形成良好的氣氛。教師可從以下幾點著手：

（1）通過主題班會喚醒主體意識

一個體弱多病的人總依靠醫生不行，要想少得病，要想有一個健康的身體，就要提高自身的健康意識，從而主動的進行體育鍛煉和學習一些預防疾病的常識。同樣的道理為了發揮這類學生的主體作用，達到“自救”的目的，班主任可以為他們創設這樣的條件：如針對內向型學生開一個“說說心里話”的主體班會，讓這類學生當主角。通過活動喚醒起內向型學生的主體意識等。

（2）多提供一些機會，發揮內向型學生的才能

內向型學生往往有著豐富的知識、細膩的感情、深刻的內心世界。作為教師就要本著為他們的特長負責、對他們能力負責的態度，仔細觀察，一旦發現其某一方面的長處便創設條件為其提供表演舞臺，讓內向型學生潛在才能充分發揮，使其消除自卑感，樹立自信心，激發進取心。

（3）多份拍一些職責，調動內向型學生的積極性

在班級管理中，采用明確崗位責任制的方法，做到人人有事做，葛格友職責。分派給內向型學生一些較細膩又較易做的事情，讓他們消除自卑感，調動他們關心和參與班集體建設的積極性。

（4）多組織一些集體活動，強化內向型學生的主人翁意識

集體活動是思想教育的有效形式。在集體活動中，可以直接感受到集體的存在、集體榮譽的重要性，從而在情感上與集體融為一體，努力做集體的主人。

結語

其實，內向型學生的心靈深處同樣潛伏著自我表現的欲望和實現自我價值的追求，只不過這種欲望和需求被自卑壓抑了、掩蓋了，班主任應循循善誘，讓這股積壓的“溶漿”噴發出來，引導內向型學生也積極參與班集體建設，成為班集體的主人。