精彩課堂從活動開始

廣西玉林市教育科學研究所（537000）

實踐證明，好動是兒童的天性，在活動中最容易培養孩子的能力。在教學中如能抓住兒童的這個特點，在課堂中設計具有針對性的活動，把靜態知識轉化為動態情境，將更容易吸引學生主動探究知識，從而更好地培養學生團結協作、大膽創新的學習精神。

一、構建系列化活動，吸引學生主動探索

有人說：“語文是感性的，而數學是理性的。”如果教師把數學課講得一本正經、循規蹈矩，就會給學生一種嚴肅、沉悶的感覺，從而讓學生感嘆：“數學課堂，想說愛你不容易！”為了吸引學生的注意力，教師應在遵循數學學科特點的前提下，立足不同視角，挖掘數學學科的特征，使數學課堂在系列化活動中展現“數學之美”，從而引導學生調動口、手、腦等多種感官參與到活動中，引爆數學課堂的小火花。

一位教師在教學“元、角、分的乘法”時，采用小組學習的方式展開教學。課堂中，教師按座位就近的原則把全班學生分成四人一組，并讓每組學生任取一本書觀察其單價，然后計算出“4本相同的書一共要多少錢？”由于這樣的問題看上去比較簡單，而且有選擇性，因此，學生的學習興趣一下子就被激發了。教師在巡視指導時，發現多數學生都用加法計算該問題，于是提醒道：“有沒有比這更好的方法呢？”因為學生在二年級時已經學過“幾個相同的數相加，用乘法計算比較簡便”，所以經過教師的提醒后，學生很快就找到了簡便的計算方法。由于簡便算法是學生自己在活動中探索出來的，因此他們都感受到了成功的喜悅。教師在此基礎上讓學生進一步討論這類題的解題規律，學生也很快就總結出來了。整個課堂因為有了學生的積極參與，課堂氣氛變得非常輕松。直到下課，學生還感到意猶未盡，于是，教師趁機讓學生做一個課外調查：如“大米多少錢一斤？買5斤應付多少錢？”“青菜多少錢一斤？買3斤應付多少錢？”等等。等到下午一上課，各小組都匯報了幾種物品的單價，并且正確算出了總價。在匯報結束后，教師讓學生發表調查感想時，很多學生都說：“原來，農民伯伯種菜、種糧食是這么辛苦，我們一定要改掉浪費糧食的壞習慣?！薄鞍职謰寢岎B我們真不容易，我們一定要好好學習，不亂花錢，要回報爸爸媽媽的辛苦付出?！痹诒敬谓虒W中，教師以教材為主體，結合學生的實際情況，設計了系列化的數學活動，從而使學生通過看、想、議、做等一系列探究活動，順利且高效地完成了學習任務。這樣的教學方式既符合學生好動的天性，又能讓學生在活動中獲得了知識。

二、設計體驗化活動，培養學生合作精神

合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，也是學習方式變革的一個明顯特征。合作學習適合小學生的學習特點，他們喜歡在一起討論問題，從共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。在教學中，教師如能結合實際情況設計團隊體驗活動，則有利于培養學生的合作精神。

在教學“實際測量”時，一位教師設計了讓學生分組合作測量學校操場的長的活動。在分組時，教師故意把平時容易鬧別扭的學生安排在同一個組，并提出“比一比哪個組量得準，量得快”的要求。學生一聽，立馬都樹立起了競爭意識，都想自己的組能拿第一，因此馬上招呼本組的成員趕快行動，自然就忘了鬧別扭的事。而在測量過程中，既要把尺拉直，又要看準數字；既要插標桿，又要進行記錄；這就需要組員齊心協力才能完成測量任務，因此平時的小摩擦就更加不放在心上了。在評比結果時，組員們更是一心放在勝負上，為了本組的成績而著急。評比一結束，不用教師組織，學生便你一言我一語地討論起來了，在這過程中既總結了這次比賽贏或輸的原因，也互相鼓勵了本組的成員，真是“不用握手也言和了”。如此緊張有趣的體驗性活動，促使學生為了同一目標而摒棄成見、攜手合作，很好地培養了學生的合作精神。

三、創設開放化活動，激發學生智慧創新

有人說：“創新是科學家的事，至少也是成年人的事，小學生的任務是只要老老實實打好基礎就可以了?！边@種說法不能說沒有道理，但小學生是否真的不需要創新了呢？舉個例子：同一個班的學生要學習同樣的知識，為什么有的學生很快就能學會，而有的學生就是學不會呢？究其原因，是因為學得快的學生懂得總結規律，從而創造出讓自己學得快、記得牢的學習方法。

一位教師在教學“一個數除以小數”時，發現不少學生不是忘記把除數變成整數,就是忘記把被除數擴大相同的倍數。那么，教師應該怎么解決學生出現的這些問題呢？有經驗的教師會想：與其直接灌輸解題方法，不如讓學生自己想辦法解決更有效。于是，這位教師決定讓學生自由討論，沒想到這樣的安排確有成效，很快便有學生找到了解題方法：“根據商不變的性質，可以先把被除數和除數同時擴大相同的倍數，變成整數除法去算就可以了。如計算10.44÷0.725,可以先把算式寫成10.44÷0.725=10440÷725，然后再做整數除法計算就行了。”其他還在苦苦思索的學生聽了這位學生的回答后也茅塞頓開，情不自禁地為他鼓起掌來。

在教學“分數的大小比較”時，由于學生已經學過了“分數初步認識”，一位教師設計了這樣的教學活動：自由猜想哪個數比較大？為什么？該問題使學生的思維活躍了起來，學生的好勝心都很強，都希望證明自己的想法是正確的，因此，每個人手腦并用，又折又畫地尋求問題的答案。有的學生說：“可以在兩張完全一樣的紙上分別折出它的，然后作比較。”也有的學生說：“可以在一個圓中先用黃色筆涂色表示出它的再在這一黃色區域中找出它的，這樣就很容易看出來只占的一部分，所以比大。”還有的學生說：“我不用折，不用比，也不用畫，我只要想到媽媽買回一個大西瓜，如果只是分給我和爸爸吃，是一人一半，每人吃到的就是西瓜的但如果媽媽也吃，那每人吃的就不夠一半了，所以看著學生搶著發言的情形，我更深切地體會到：只要給學生一方天地，他們就可以創造出美麗的藍圖！

克魯捷茨基說過：“一個人的能力只有通過活動才能形成和發展。”因此，在教學中教師如能結合學科特點，設計系列化的活動把知識串聯起來，就能吸引學生主動探究；設計體驗化的活動引導學生參與、分享，就能讓學生學會合作；創設開放化的活動激發學生的智慧思維，就能使學生形成勇于創新的科學精神。