“以學生為中心”的高中英語教學課堂構建分析

趙玉婷

（宜昌市夷陵中學 湖北宜昌 443000）

新課程改革為教育領域帶來了一種全新的教學方法，即“以學生為中心”的教學方法。這一教學方法的關鍵在于關注學生，它提出了學生是課堂的主體這一理論。這種新型的觀念改變了教師角色的功能，對調了教師與學生的地位，確立了學生的主體地位，這一理念的提出對課堂教學效率的提高起到了巨大的作用。

一、構建“以學生為中心”的高中英語教學課堂的重要性

英語作為世界通用語，能幫助學生更好的認識世界以及溝通交流，因此高中英語也成為了一門十分重要的學科。“以學生為中心”的教育理念是一種現代教育理念，在原有教育理念之下的英語課堂存在著些許弊端，比如學生對英語的學習積極性不高，因此，高中英語教學課堂必須摒棄原有教學方法，克服從傳統教學模式的不足，調動學生學習英語的積極性，培養其對英語的興趣，提高學生英語成績。“以學生為中心”的教學理念就讓學生從課堂學習的被動接受者變為了主動學習者，使教師把課堂的所有權交到了學生手中，讓學生成為了課堂的主人，教學目標也轉換為了對語言運用能力的培養，以此來提高課堂的教學效率。[1]

二、構建“以學生為中心”的高中英語課堂之策略

1.轉變教師角色

教師在過去的課堂中處于主導地位，學生處于從屬地位，學生只能被動地聽，并沒有機會開口說英語，這就導致了 “啞巴英語”的出現。隨著以學生為本的教學理念的出現，教師必須轉變思想，把課堂交到學生手中，改變過去以教師講解知識點為主的課堂教學模式，形成學生主動學習的新型課堂模式，并在課堂之中幫助學生形成創新意識，培養學生的自學能力。總之，在英語教學課堂中，教師要堅持“以學生為中心”的教學原則，堅持學生的主體地位，做好課堂的組織者、設計者、參與者。例如，在教學“healthy eating”時，教師就可以讓學生起來用英語談談自己平常的飲食習慣，這樣的做法既可以幫助學生鍛煉口語，又能將課堂的主動權交到學生手中。再以“The Olympic Games”單元教學為例，教師在課堂中不應過多講授關于“Olympic Games”的知識，可以在課前給學生布置小任務，讓學生查閱“Olympic Games”的相關資料，讓學生在課堂上用英語介紹，其他學生可以再進行補充。

2.培養良好的師生關系

師生關系是課堂教學模式能否獲得最佳教學效果的重要因素。良好的師生關系能夠使課堂處于活躍積極的狀態之中，反之則會使學生喪失學習英語的興趣，使課堂氛圍死氣沉沉，教學效果也就不會好。而所謂良好的師生關系就是教師與學生之間民主、平等、友好的關系。“以學生為中心”的教學原則的貫徹就要求教師關愛學生，民主平等地對待學生，從而提升教學質量，激發學生學習興趣。以學生為本的教學原則的提出是平等友好的師生交流方式取代了傳統的師生關系。只要教師能夠設身處地為學生著想，尊重學生并理解學生，學生自然能感覺到并回饋給老師，這種回饋體現為在課堂中積極參與互動、支持老師的教學策略、信賴教師等等。如，在講解“The favorite food”時，教師可事先了解學生最愛的事物，并準備好一些小食品，在課堂中先向學生介紹自己最愛的食物，然后用“How about you？”向學生提問，進行課堂互動，并給積極互動的學生分發糖果、餅干、小蛋糕等食物，以此培養良好的師生關系，并真正做到以學生為中心。因此，培養良好的師生關系是構建“以學生為中心”的高中英語課堂的有效策略。

3.加強互動，提升學生參與度

“以學生為中心”的課堂氛圍應是積極活躍的，那么如果要在教學中貫徹落實“以學生為中心”教學原則，就要盡可能加強互動，提高學生的課堂參與度。因此，教師可在課堂中開設多種形式的互動活動，以此來活躍課堂氣氛，將學生帶入課堂，互動形式要做到多樣化，除了最基本的課堂討論活動之外，還可以進行辯論活動、角色扮演活動、演講活動、情景劇表演活動等等。以“best friend”這一教學內容為例，教師可以先指定一名學生進行一個簡短的演講，內容要包括朋友的特征以及為什么會成為最好的朋友，但不能透露出朋友的姓名，然后讓其他同學猜出朋友的名字，之后由上一個發言的人指定下一個發言的人。通過開展這種形式的互動活動，不僅能活躍課堂氣氛，提升學生參與度，還能幫助學生鍛煉口語，體會到學習英語的樂趣。

4.提高學習自主性，培養學生對英語的興趣

要想有效的學習英語，就要培養學生對英語的學習興趣。教師可以通過創設情境來進行教學，將教學內容融入情境中，以此來激發學生的興趣。還可以通過在課堂中設置角色扮演環節，在表演中讓學生開口說英語，增加課堂趣味性。還可以運用多媒體教學，用直觀的圖片進行教學，激發學生學習熱情。除此之外，教師還要提高學生的學習自主性，語言的學習不是一蹴而就的，是在日常生活中一點一滴的積累和練習中加強的，而課堂上老師所教的內容學生不可能完全吸收和學會，因此教師要培養學生的學習自主性，讓學生能在課余時間積極主動地練習，消化吸收課堂教學內容。以《The Olympic Games》這一課文為例，在課文的正式教學前，教師先帶著學生討論“pre-reading”中的問題，如，“Do you know the origin of the Olympic Games？”和“Can you list some differences between the ancient and modern Olympic games？”，之后讓學生進行簡單地討論和發言，再讓學生帶著問題閱讀文章內容，提高學生的自主學習能力，培養學習自主性。

結語

“以學生為中心”的教學原則，尊重了學生的自主性，認可了學生的能動性，改變了原來的教師功能，有助于培養良好的師生關系，打破了過去僵硬的師生壁壘。通過構建“以學生為中心”的高中英語課堂，才能最大限度地提到教學質量，獲得最佳教學效果，使學生真正掌握英語語言運用能力，而不只是書本上呆板的語法知識。