小學低年級語文閱讀中學生寫作意識的培養途徑

王 瑛

（貴州遵義市播州區鴨溪鎮鴨溪小學 貴州遵義 563108）

小學低年級學生正處于思維快速發展階段，語言能力與思維能力迅速發展，給提高寫作能力奠定基礎。小學語文教學可以在閱讀教學過程中有意識的培養學生寫作意識，實現兩者的有效融合。因此，具體教學過程中有意識的培養與提高小學生寫作意識。

一、做好引導，激發小學生寫作興趣

通過激發小學生寫作欲望以培養學生寫作意識。小學低年級語文閱讀教學過程中，要持續對學生進行心理暗示，培養學生發散性思維，給學生豐富的情感體驗。同時，讓學生意識的寫作的重要性，引導學生進行二次創作。

如，《影子》課文學習時，這篇課文主要基于生活現象的兒童詩歌，生活中影子較為常見。課文通過簡單明了的語言，將“影子”與“人”的關系進行闡述。課文學習完成后，小學生已經可以初步認識到影子的特點，解決一些簡單的生活疑問。教師安排學生以“學生”為主題進行寫作，學生選擇以第一人稱對影子進行介紹，可以激發敘述興趣，培養學生口頭表達能力，激發創造欲望。同時，小學低年級課文內容簡單且想象力豐富，教師可以激發學生想象力，讓小學生在知識的海洋里遨游。再如，《畫家鄉》課文學習時，重點培養學生獨立識字的能力，也可以將自己對家鄉的熱愛用語言表達出來，鼓勵學生描繪出自己的家鄉。學習過程中教師提出問題“你們熱愛自己的家鄉嗎？”、“哪位同學可以上臺給大家講講自己的家鄉”等，通過這種方式，鼓勵小學生走上講臺，培養膽量的同時鍛煉小學生口語表達能力，奠定寫作的基礎。

二、以讀促寫，大量積累寫作的素材

對小學低年級學生而言，閱讀與寫作屬于兩種不同的認知方式，要想實現兩者間的交流和溝通，就需要教師在教學過程中根據教學內容和學生學習能力，在閱讀過程中選擇一個合適點與寫作結合，為學生練習寫作提供借鑒，從而達到寫作指導的目的。因為寫作是建立在理解的基礎上，還要求低年級學生能夠對詞語、句子和修辭手法進行靈活運用，使學生能根據各個詞語的不同特點進行理解和積累，進而發現文字與文字、文字與文本間的相互聯系，提高學生閱讀和寫作能力。

例如，在學習《小小竹排畫中游》時，文中出現“青青的”、“白白的”、“寬寬的”這一類詞語，在學習過程中學生可以引導學生反復朗誦，加強對這些詞語的理解和掌握，在學生腦中形成一定記憶，從而培養學生語感。比如：當教師說“白白的？”學生立馬反應“白白的云朵”、“白白的雪花”、“白白的面粉”等，這些都能在學生寫作中用到，而且加強學生寫作與學生師生活間的聯系。又如，在學習文章《小松鼠找花生》時，文中用到詞語“格外”，這與低年級學生比較陌生，在日常生活中也不常使用。這時，教師可以借助多媒體向學生展示陽光下一朵小花，并向學生提示“格外鮮艷”，然后引導學生“格外”以此可以用生活中哪些詞語來代替？經過教師的啟發和引導，學生提出用“十分”、“特別”等詞來替代。可見，在將閱讀和寫作聯系起來的過程，一定要選對結合點。

三、讀寫結合，實現閱讀寫作雙豐收

小學低年級語文教學可以培養與提高小學生利用文字的能力。閱讀本身就是理解語言文字，只有完全理解文字才能在寫作中合理運用，寫作時反復使用閱讀中積累的語句詞匯，進而感受到積累素材的重要性，潛移默化間提高閱讀與寫作能力。

首先，利用閱讀刺激寫作興趣。許多學生因為在閱讀過程中遇到了優秀的文章而熱愛寫作，一些教材中的優美詞句、生動比喻、曲折情節無一不吸引著學生閱讀，牽動著學生的創作興趣，我們可以在閱讀材料的過程中逐步積累寫作素材。閱讀是對知識的吸收，是學習，而在閱讀的過程中我們發現，大多數作家都是在寫作的過程中表達自己的感情以及看法，這對于小學生來說無疑是新奇的。

例如在學習《風娃娃》時，重點是交給學生啟迪的故事及成語，能夠讓學生在閱讀中識字，并且在閱讀的過程中感悟生活的真理。通過學習，可感覺到風娃娃是一個可愛的孩子、胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛。在教學中教師可聯系生活實際，讓小學生回憶風娃娃為我們做了哪些事情呢。通過此類的問題，激發學生想象力，由于學生的感情是細膩的，可說出風娃娃的好處及壞處。老師可以通過在閱讀教學中引導學生在閱讀教材中以課文當中擬人為例向學生教授一些修辭手法及表達技巧，并推薦學生多閱讀類似的圖書，以閱讀的積累提高寫作能力，使學生學會如何更加委婉地從字里行間表達自己的感情。

結語

總之，小學低年級語文教學時，每一篇課文都是寫作的素材，需要教師深入挖掘。要求教師引導學生利用教材課文，發揮其作用，并深挖課文寫作技巧與方法，選擇合適的語言訓練內容，促進小學生讀寫能力的提升，為后期學習夯實基礎。