初中思想品德課中滲透對學困生的心理健康教育

李倩倩

（浙江省溫州市第二十五中，浙江 溫州）

初中階段是學生學習與成長的黃金階段，同時也是初中生形成健全人格，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的關鍵時期。因此，特別對于初中學困生來講，這一時期的教育尤為重要。作為初中教師，在思想品德課中滲透心理健康教育，能夠幫助學困生解決這些心理困惑，減少負面情緒對他們的影響，從而讓他們開心快樂地成長。

一、創設課堂導入，激發學困生的學習興趣

筆者所在班上的學困生大多數是外來務工人員的子女，學習基礎普遍較差，學習興趣及積極性相對來講也較為低迷，對此，我要想做好這部分學困生的轉化工作，首先應當積極誘發他們對相關知識點的學習興趣，筆者認為，創設新穎別致的課堂導入不失為誘發學困生產生強烈學習動機與積極學習欲望的有效渠道。

筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。例如，在教學“尊重與平等”這節內容之前，筆者并沒有一上來就向學生灌輸各學派的尊重平等，而是率先利用多媒體教輔設備為學生出示了一組2008年奧運會開幕式的幻燈片，包括“和為貴”“有朋自遠方來，不亦說乎”“四海之內皆兄弟”“相互尊重，相互平等”等內容，隨后向學生提出了一個問題：在你們看來，北京奧運會之所以取得這么大的成果與其體現出的獨特中國傳統文化有沒有密切的聯系呢？如果你認為有的話，請舉例說出自己的認識與觀點。很多學困生在看到直觀生動、形象立體的幻燈片時，就表現出了強烈的參與興趣。

二、運用積極的評價，使學困生也能享受到學習思想品德的成功感

在教育實踐中，筆者發現學困生之所以對學好思想品德沒有堅定的信心與意念，究其原因在于他們感受不到思想品德學習的成功感，體驗不到思想品德學習的愉悅感。這就表明，初中思想品德教育工作者有必要給予學生思想品德學習活動充足、積極的正面評價。

如在學習《權利與義務》這一板塊的內容時，我問學生什么是你們的權利，什么是你們的義務？在筆者的多次鼓勵下，一名學困生終于發言了，雖然他說的并不是完整，但是他基本上能把自己身邊的權利和義務的種類說出了好幾點，這表明該名學困生對這部分知識的預習還是下了一番功夫的。在考慮到這一點之后，筆者并沒有對他問題答對多少錯多少進行評價，而是給出了他如下的激勵性評價：“回答得很棒，能將這么多的權利和義務都說了出來，老師知道你背后肯定也付出了很多，這次的回答讓老師刮目相看，真正應了‘士別三日當刮目相待’的說法。但是，要是將回答中的錯誤稍稍修改，就更完美了。希望你在日后的思想品德學習中再接再厲，老師期待你的表現……”沒有直接說出學生的不足，而是溫和的鼓勵，這使他會產生一種被信任、被尊重的感覺。

三、在初中思想品德課中滲透對學困生心理健康教育的措施

（一）學校、教師提高對學困生的思想品德課的重視度，關注學困生的心理健康

首先，學校必須安排充裕的課時，保證學困生思想品德課的時間，對于其他教師占用思想品德課的現象堅決予以杜絕。其次，教師要端正自己的心態，提高自身的心理健康水平，以身作則，讓學困生潛移默化地受到教師正能量的影響。作為初中思想品德教師，除了要在課堂教學過程當中滲透心理健康教育，還要積極學習心理健康方面的知識。此外，還要能掌握班級內學困生的思想動態，一旦發現某個學困生產生心理問題，一定要及時對其進行疏導和幫助。在農村或者少數民族地區的初中學校，更應該提高對思想品德課的重視度，教育部門要下達相關文件，關注學困生的心理健康成長，力求學校在初中思想品德課中能夠將心理健康教育作為重點內容講授，并在授課過程中針對學困生反映的心理問題，采取有效辦法為其解決，讓其健康無憂地成長。

（二）在實際的教學過程中，滲透心理健康教育關注學困生健康成長

在初中思想品德課的實際教學過程當中，教師要注重滲透心理健康教育。初中思想品德教材的特點是重視學生的情感體驗。與學生的生活實際相結合，以此來培養學生的思想道德素質。因此，初中思想品德教師在教學過程當中，要設置一些能夠反映學生學習生活會遇到的問題，并且鼓勵學生對教材進行解讀，讓學生從書本中獲得情感體驗和獨特見解，以消除自己的不良情緒。除此之外，教師還可以通過生活實驗、心理健康對話實驗等教育形式，讓學生將自己內心的所思所想表達出來，然后根據學生的心理狀態給予疏導和幫助，從而促進他們的心理健康成長。

在初中思想品德課中滲透對學困生心理健康教育，是學校對學困生進行心理健康教育的有效途徑之一。因為初中思想品德課中很多內容都與心理健康教育聯系比較密切，二者能夠有效地結合。并且在初中思想品德課中滲透心理健康教育，能夠讓教師針對學困生的心理問題，進行及時有效地疏導，幫助學困生解決心理問題，培養其正確的人生觀、價值觀和世界觀。