淺談初三數學因材施教復習指導的策略分析

劉連佳

（廣西賀州市昭平縣第四中學，廣西 賀州）

一直以來，初中數學教師都習慣以“題海+講解”的方式來組織復習活動。這種模式會從某種程度上幫助學生查漏補缺，但是并不能面向全體學生，還會消磨初中生的復習積極性，導致學生的復習活動變得十分盲目。另外，這種復習模式也沒有關注學生的個體差異性，要求所有學生完成同樣的數學練習，出現了“吃不飽”與“吃不了”的問題，降低了數學復習的有效性與針對性。為此，教師應不同學生展開針對性的復習指導，使每一個學生都能在教師幫助下提升自己的應試能力與學習能力，讓每個初中生都可提高中考成績。

一、面向優等生的復習指導

優等生是指數學成績保持在上游水平，有一定的學習自主性與能動性的學生群體。優等生的數學素養較好，是教師重點關注的教育對象。在初三復習階段，教師應分析優等生的學習不足與知識盲點，以此展開專項練習，使優等生在復習中全面提升自己的數學水平。另外，大多數優等生對自己的要求較高，所以他們承受的學業壓力更重，這就要求教師關注優等生的復習心理，及時緩解心理健康問題。

就如在“二次函數的應用”一課復習指導中，筆者便鼓勵優等生分析自己的函數水平，通過專項練習來復習本課知識。比如，有的學生在利用二次函數知識求解最值問題時總是出錯，無法根據題意轉化成具體的函數知識，所以他們便需要在數學練習中重點練習二次函數最值求解問題；有的學生自身的審題能力較差，可能會被題目中的“陷阱”誤導，無法找準題目中的數量關系，所以他們便需在數學練習中鍛煉自身的審題能力等。在復習指導中，筆者也會時刻告誡學生戒驕戒躁，不可因為一時成績進步而竊喜、驕傲，也不可因為成績退步而妄自菲薄，讓優等生以平常心來對待即將到來的中考。

二、面向中等生的復習指導

中等生是指成績保持在中游水平的學生群體，他們雖然有較好的自制力與約束力，學習態度十分認真，但是數學成績卻沒有明顯提高。針對這部分學生，教師應該以鞏固為主，引導學生反思自己的學習方法與復習方案的實效性，穩扎穩打，保證初中生的現有數學水平。同時，教師還應適當提出更高的復習任務，讓這部分學生突破自己，以便獲得更好的學習進步。

就如在“相似三角形的性質”一課中，筆者從全等三角形入手，引導中等生回顧相似三角形的相關知識，探究相似三角形的性質。大多數中等生都能夠理解相似三角形的性質，但是他們卻難以在具體的數學問題中證明并應用。為此，筆者便以難度較低的，需要學生利用相似三角形性質才能解決問題的數學題目鍛煉了中等生的解題能力，引導中等生重新推導了相似三角形的性質。對于中等生來說，初三復習重點是要鞏固所學知識，所以筆者并不會選擇奇、怪、新的題，而是以基礎題與經典數學題目來鍛煉學生的解題能力。為了保證復習指導的針對性與有效性，筆者還幫助中等生制訂了階段性的復習計劃，以便使其清晰地認識到自己的進步，獲得備考信心。

三、面向學困生的復習指導

學困生是指數學學習成績較差，不喜歡學數學，甚至會違反紀律的學生群體。這部分學生是老師眼中的“問題生”，部分過于看重學生考試成績的教師會放棄對學困生進行復習指導。然而，素質教育認為每一個學生都有接受義務教育的權利，所以初中數學教師必須要結合學困生的現實情況制定相應的復習指導計劃。面對學困生，教師應以賞識、激勵為主，以基礎知識教學為主，幫助學困生打牢根基，讓學困生意識到自己有獲得學習成功的可能，享受學習的樂趣。

面對學困生，筆者所選擇的復習指導重點是要轉換學困生的學習態度，使學生主動參與數學學習。比如，如果學困生在課堂上主動學習數學知識，嘗試提出疑問，筆者都會點頭、微笑示意，使學生意識到筆者是贊同他們的學習舉動的。每次數學考試結束之后，筆者都會將臨近幾次的數學考試成績匯總起來，讓學困生正視自己的數學水平，以學生所取得的成績變化來激勵學生。同時，筆者也會詢問學生的人生夢想，希望他們能夠為實現個人夢想而努力奮斗，主動調整學習狀態。

總而言之，不同層次的初中生有不同的學習特點與學習需求，教師應根據各層學生實情展開針對性的復習指導，讓所有的初中生都可在緊張的復習計劃中提高應試能力。當然，為了全面落實因材施教，教師還可針對學生個體制定復習指導策略，讓更多的學生接受自己需要的數學教育。