例談從文本解讀到價(jià)值觀的樹立

內(nèi)容摘要：本篇《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，更注重啟發(fā)學(xué)生暢所欲言賞析文本。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生品味情感，感悟成長(zhǎng)，從而達(dá)到價(jià)值觀的正確導(dǎo)向作用，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)之旅 成長(zhǎng) 價(jià)值觀 教學(xué)設(shè)計(jì)

一.教學(xué)創(chuàng)意

《孤獨(dú)之旅》選自語(yǔ)文出版社八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的小說單元。由于本篇為自讀篇目，教師可以通過本篇鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，自由、自主的賞析文本。

語(yǔ)文學(xué)科本身不僅具有工具性，更有人文性的特點(diǎn)，故而在設(shè)計(jì)本篇的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要從知識(shí)層面引導(dǎo)學(xué)生從小說體裁的角度分析本文，更要從精神層面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心路歷程。語(yǔ)文課本不止是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具，更是學(xué)生成長(zhǎng)過程中樹立價(jià)值觀的重要途徑。正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。”因此，本文在教學(xué)過程中更加注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)，使學(xué)生通過品味主人公的孤獨(dú)，正確認(rèn)識(shí)自己成長(zhǎng)中面臨的挫折，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟成長(zhǎng)。

二.教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力：掌握生字詞及基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)，理清小說情節(jié)脈絡(luò)，把握本文中心。

（二）過程與方法：通過揣摩文中詞句，體會(huì)主人公心路歷程；自由賞析文本，品味情節(jié)美感，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受“孤獨(dú)”的含義與價(jià)值，體會(huì)成長(zhǎng)中經(jīng)歷磨練的重要意義。

三.教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：梳理故事結(jié)構(gòu)，在朗讀中品味小說語(yǔ)言，賞析環(huán)境描寫。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：把握主人公心路歷程，理解“孤獨(dú)”之于成長(zhǎng)的重要意義。

四.教學(xué)過程及內(nèi)容

（一）第一課時(shí)

1.導(dǎo)入

這學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多古詩(shī)文，這些詩(shī)文在情感表達(dá)上也各有不同。這三句相信大家非常熟悉了（PPT展示“四面邊聲連角起，千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。”“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。”“長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”）范仲淹為我們描繪了大宋邊城的孤寂，柳宗元為我們記錄了小石潭的寂靜凄清，張岱為我們勾勒了雪后西湖的蒼茫寂寥。他們用不同的景色將我們帶入相似的情感之中，這是怎樣的情感？（通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句中景物渲染的氛圍與作者的思想感情引出“孤獨(dú)”。）

古人用不同的方式表達(dá)著自己的孤獨(dú)，在你成長(zhǎng)的過程中有沒有讓你感到孤獨(dú)而又印象深刻的事？（學(xué)生自由發(fā)言，回憶孤獨(dú)）

孤獨(dú)，是貫穿古今永不過時(shí)的話題，是人類情感的一種深刻體會(huì)，既然孤獨(dú)看起來是不美好的，令人不愉快的，為什么人們偏又喜歡記錄孤獨(dú)呢？也許今天你就可以從一個(gè)故事里找出答案。

讓我們一起看一看《孤獨(dú)之旅》中的這個(gè)和你們年紀(jì)相仿的小主人公經(jīng)歷了怎樣的孤獨(dú)。

2.走進(jìn)文本

（1）學(xué)生朗讀課。前面部分單人朗讀，暴風(fēng)雨段教師范讀，結(jié)局部分學(xué)生齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：朗讀應(yīng)以學(xué)生為主體，但考慮到學(xué)生初次接觸本文，難以在初讀時(shí)朗讀出暴風(fēng)雨場(chǎng)景的強(qiáng)烈感情，故由教師范讀。從學(xué)情角度出發(fā)，結(jié)局部分由學(xué)生集體朗讀，有利于使全體學(xué)生集中注意力，為接下來展開教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（2）朗讀過程中糾正字音，朗讀結(jié)束后強(qiáng)調(diào)生字詞。

雍（yōng） 膽怯（qiè） 頃（qǐng） 摻（chān）雜 歇斯底里

撅（juē）斷 倉(cāng)皇逃竄（cuàn） 戳破 嚼（jiáo）著

設(shè)計(jì)意圖：教師盡可能不在朗讀中打斷學(xué)生，同時(shí)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。

（3）設(shè)計(jì)問題一：這篇《孤獨(dú)之旅》為我們講述了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生用自己的話概述課文情節(jié)，可先由一學(xué)生細(xì)致概括，再由一學(xué)生精煉概括。）

杜小康由于輟學(xué)，隨父親離家前往蘆葦蕩放鴨，一路上經(jīng)歷孤獨(dú)磨難，最終鴨群長(zhǎng)大，杜小康也收獲了成長(zhǎng)。（關(guān)鍵詞：放鴨、孤獨(dú)、成長(zhǎng)。學(xué)生言之成理即可。）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從整體把握本文故事情節(jié)。

（4）導(dǎo)入問題二：這篇課文屬于什么體裁？（小說——第二單元為小說單元）小說情節(jié)是怎樣劃分的？（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）

設(shè)計(jì)問題二：請(qǐng)同學(xué)們從文中找出小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，并概述各部分主要內(nèi)容，思考討論為各部分設(shè)置小標(biāo)題。

開端：交代小說背景，杜小康由于家道中落被迫輟學(xué)，隨父親放鴨。

小標(biāo)題：失學(xué)放鴨

發(fā)展：父子二人前往蘆葦蕩開始放鴨的見聞與感受。

小標(biāo)題：蘆蕩養(yǎng)鴨

高潮：父子二人在蘆葦蕩中放鴨、尋鴨。

小標(biāo)題：風(fēng)雨尋鴨

結(jié)局：鴨群長(zhǎng)大，收獲鴨蛋，杜小康也長(zhǎng)大了。

小標(biāo)題：收獲鴨蛋

板書：四個(gè)小標(biāo)題分行錯(cuò)落，以曲線相連為蘆葦蕩圖案。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，明確文章結(jié)構(gòu)，把握小說情節(jié)，同時(shí)完成書后練習(xí)第一題。

3.小說背景與作者

（1）本文故事背景

同學(xué)們很善于設(shè)置小標(biāo)題，事實(shí)上，這篇課文的標(biāo)題也并不是一開始就有的，而是作者后來加上去的，因?yàn)樗旧碇皇且槐拘≌f中的一個(gè)節(jié)選片段，有人知道這個(gè)故事出自哪本小說嗎？

本文選自長(zhǎng)篇小說《草房子》，小說曾獲“宋慶齡文學(xué)獎(jiǎng)”金獎(jiǎng)，是中國(guó)當(dāng)代具有代表性的“成長(zhǎng)小說”。全書共九章二十余萬字，以一所建在“草房子”中的小學(xué)為背景，主要講述了禿鶴、紙?jiān)隆⑸Ｉ！⒍判】档葞讉€(gè)孩子在油麻地讀書、生活、成長(zhǎng)的經(jīng)歷。

思維遷移：這篇節(jié)選的《孤獨(dú)之旅》雖然結(jié)構(gòu)完整，可以單獨(dú)成篇，但有很多前因后果是書中并沒有提到的。比如杜小康為什么會(huì)家道中落，他精心照料的鴨群長(zhǎng)大后有沒有賣上好價(jià)錢換來學(xué)費(fèi)？放鴨回家后他是否如愿以償回到學(xué)校讀書？他曾經(jīng)在學(xué)校里又發(fā)生過哪些有趣的事？如果大家感興趣可以課后讀一讀《草房子》。endprint

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行拓展，引出背景介紹，吸引學(xué)生對(duì)本文背后整部小說情節(jié)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

（2）作者介紹

下面讓我們一起來看一看是怎樣一位作家為我們寫下這樣生動(dòng)的故事。

曹文軒（1954——），江蘇鹽城人，現(xiàn)任北京大學(xué)中文系教授，有著作家與學(xué)者的雙重身份，主要文學(xué)作品有《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》等，主要學(xué)術(shù)作品有《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》、《小說門》《曹文軒文學(xué)論集》等。曾獲國(guó)家圖書獎(jiǎng)、冰心文學(xué)獎(jiǎng)等30余項(xiàng)，并于2016年4月，獲“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”。

情感遷移：我們一起來看看他本人（PPT展示曹文軒照片）一看就可以感受到他的大家風(fēng)范、文雅氣質(zhì)，正所謂“腹有詩(shī)書氣自華”，氣質(zhì)可謂是人的第二張臉，我們雖然不能決定自己的長(zhǎng)相，但可以通過提升自己的氣質(zhì)讓自己變得優(yōu)雅，另人過目不忘。

設(shè)計(jì)意圖：教師不刻意要求學(xué)生記誦作者生平，而以激發(fā)學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生興趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生接近讀者，了解讀者。

4.結(jié)語(yǔ)

中國(guó)的作家能在國(guó)際上摘得大獎(jiǎng)是相當(dāng)不易的，他筆下的草房子——這篇《孤獨(dú)之旅》作為他的經(jīng)典之作，同學(xué)們?cè)诒竟?jié)課中也有所領(lǐng)略，不知道大家喜不喜歡這個(gè)故事？大家課后仔細(xì)閱讀課文，找出你最喜歡的情節(jié)、段落或句子，我們下節(jié)課一起交流。

設(shè)計(jì)意圖：本文作為小說，本身情節(jié)就可以吸引學(xué)生，因此靈活設(shè)計(jì)課后任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的閱讀興趣。

5.作業(yè)

（1）在小楷本中抄寫本節(jié)生字詞并記憶。

（2）閱讀課文，找出你最喜歡的情節(jié)、段落或句子，下節(jié)課交流。

（二）第二課時(shí)

1.導(dǎo)入

上節(jié)課我們初讀了杜小康隨父親到蘆葦蕩放鴨的故事，放鴨的一路上，人煙稀少，只有一對(duì)父子與鴨群為伴，日復(fù)一日單調(diào)的生活著，此行可謂是名副其實(shí)的“孤獨(dú)之旅”。這節(jié)課我們一起來細(xì)致品味這個(gè)故事，看看小說是怎樣為我們展示杜小康放鴨之旅的“孤獨(dú)”的。

2.找尋心路

說起描寫孤獨(dú)，最能直接表現(xiàn)孤獨(dú)的，就是有關(guān)心理描寫的詞語(yǔ)了。

同學(xué)們快速默讀課文，從文中找出直接表達(dá)杜小康內(nèi)心情緒的詞。同時(shí)標(biāo)出自然段序號(hào)。

詞語(yǔ)歸納分兩部分進(jìn)行，學(xué)生先默讀開端、發(fā)展部分，再默讀讀高潮、結(jié)局部分，分別說出有關(guān)心理描寫的詞語(yǔ)。

開端——茫然、恐懼

發(fā)展——害怕、膽怯、恐慌

高潮——孤獨(dú)、不再恐慌、堅(jiān)強(qiáng)

結(jié)局——驚喜

小結(jié)：杜小康從茫然恐懼，到膽怯害怕，再到勇敢的戰(zhàn)勝孤獨(dú)，不再恐慌，經(jīng)過磨礪收獲成長(zhǎng)。

孤獨(dú)之旅，不僅是杜小康隨父放鴨的孤獨(dú)歷程，也是他在孤獨(dú)的環(huán)境下成長(zhǎng)起來的心路旅程。

板書：將有關(guān)心理描寫的詞語(yǔ)按情節(jié)四部分分行書寫，組成心形圖案，點(diǎn)明“孤獨(dú)之旅”暗含杜小康心靈成長(zhǎng)旅程之意，并與PPT展示的放鴨行程遙相呼應(yīng)。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)情角度考慮，設(shè)置問題時(shí)盡可能深入淺出。如果由學(xué)生直接分析杜小康的心路歷程，很容易四處捕捉情節(jié)抽撿關(guān)鍵詞，多有遺漏和誤讀，從而導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。因此設(shè)計(jì)由學(xué)生直接從小說各部分情節(jié)中分別找出描寫心理的詞語(yǔ)，可使學(xué)生思路清晰，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)有序，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)解讀文章的習(xí)慣。

3.感受孤獨(dú)

上節(jié)課老師為大家布置了小任務(wù)，閱讀杜小康放鴨的故事，找出故事中你最喜歡的情節(jié)、段落或句子，和大家一起分享，有感情的朗讀出來并說說為什么喜歡。

學(xué)生說出喜歡部分后，先由學(xué)生自行分析，分析不到位之處，再由教師引導(dǎo)、補(bǔ)充，幫助分析。

（1）環(huán)境描寫

①蘆葦蕩環(huán)境描寫

文中共有六處關(guān)于蘆葦蕩的環(huán)境描寫，通過賞析環(huán)境，分析其與情節(jié)發(fā)展和人物心理的關(guān)系。

②有關(guān)鴨子的描寫

文中共有七處關(guān)于鴨群的描寫，教師通過引導(dǎo)學(xué)生賞析鴨群狀態(tài)，理解其與主人公心理發(fā)展的聯(lián)系。

③暴風(fēng)雨尋鴨

暴風(fēng)雨尋鴨是本文的高潮部分，也是最精彩的情節(jié)之一，可通過學(xué)生反復(fù)朗讀，感受環(huán)境描寫烘托的故事情境，感受主人公心理。

歸納本文環(huán)境描寫的作用：展示杜小康的成長(zhǎng)環(huán)境，渲染故事氣氛，奠定文章感情基調(diào)；烘托人物性格及心理變化；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，深化主題。

（2）四處描寫杜小康的“哭”與心理變化

第一次哭：文中第3段，杜小康帶著哭腔請(qǐng)求父親回家。——面對(duì)未知的恐懼、軟弱。

第二次哭：文中第30段，蘆葦蕩放鴨伊始，杜小康想家做夢(mèng)大哭。——面對(duì)孤獨(dú)，稚嫩、戀家。

第三次哭：文中第46段，暴風(fēng)雨中尋得鴨子，累倒哭起來。——有尋到鴨子的欣喜，有保住鴨子的激動(dòng)，也有承受艱難的委屈等等。

第四次沒有哭：文中第48段，杜小康覺得自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。——在孤獨(dú)中成長(zhǎng)起來。

設(shè)計(jì)意圖：首先，學(xué)生就小說內(nèi)容暢所欲言，盡情表達(dá)自己對(duì)本文的看法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛。其次，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生將文本盡可能生動(dòng)的展現(xiàn)在同學(xué)面前，利于使學(xué)生更好的體會(huì)文章情感，同時(shí)吸引學(xué)生興趣。最后，本文環(huán)境描寫部分較多且十分經(jīng)典，因而從學(xué)情角度出發(fā)，考慮到學(xué)生喜歡環(huán)境描寫部分的概率較大，故設(shè)此問。意在自然引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫進(jìn)行分析。同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)其他文章精彩部分進(jìn)行賞析，使學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動(dòng)。

4.縱覽全篇

（1）你覺得杜小康是一個(gè)什么樣的孩子？

杜小康由一個(gè)稚嫩、柔弱、戀家的孩子，成長(zhǎng)為心靈成熟、能吃苦、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的少年。

（2）主題歸納

本文通過寫小主人公杜小康成長(zhǎng)的故事，贊揚(yáng)了他在生活中能吃苦、精神上能戰(zhàn)勝孤獨(dú)的頑強(qiáng)毅力。告訴我們，人需要在艱苦的環(huán)境中歷練，經(jīng)過孤獨(dú)的磨練，才能真正的成長(zhǎng)起來。

設(shè)計(jì)意圖：前面已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文杜小康放鴨的旅程與心路歷程進(jìn)行了較為全面的賞析，學(xué)生按情節(jié)發(fā)展順序概括出杜小康形象特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)本文的中心思想，自然水到渠成。

5.結(jié)語(yǔ)

在讀這個(gè)故事前我們還帶有這樣一個(gè)疑問——為什么人們喜歡記錄孤獨(dú)？現(xiàn)在我們細(xì)致的品味過杜小康這場(chǎng)孤獨(dú)的旅行，相信大家心中已經(jīng)有了答案：孤獨(dú)不是絕望，不應(yīng)一味的回避，如果你能戰(zhàn)勝孤獨(dú)，它將回報(bào)予你最難得的心態(tài)上的成長(zhǎng)與成熟。因此無論是孤獨(dú)的過程還是結(jié)果，都是值得記錄下來的。也希望同學(xué)們?cè)诔砷L(zhǎng)的路上勇于面對(duì)孤獨(dú)、戰(zhàn)勝孤獨(dú)！

設(shè)計(jì)意圖：再次展現(xiàn)本篇中表達(dá)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)孤獨(dú)。收束全文，與課堂開篇呼應(yīng)。

6.作業(yè)

運(yùn)用環(huán)境描寫烘托情感的方式，寫一段自己的親身經(jīng)歷，字?jǐn)?shù)不限，表述完整即可。

（作者介紹：紀(jì)文方，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文））endprint