在少教多學的實踐活動中追求作文教學的高效

蔣永政

內容摘要：作文教學過程應該是師生間在情感、精神、思想上的相互融通、理解、影響這一隱性層面的顯示化。為達到此境界，教者就必須營構作文教學中適應學生年齡、心理個性化特征的生命互動情景。本人在教學實踐中作了一些嘗試，現分述如下。

關鍵詞：少教多學 作文教學 高效

一.嘗試多種形式的作文實驗渠道

作文教學應該有著比較軟化的、寬泛的容納機制，這種機制也無需像演戲似的精心設計好一道道程序，而是需要在自由狀態下真情的自然流露。具體說，作文課上，不但可以寫現實主義的傳統題材，還可以寫浪漫主義的先鋒題材；不但可以寫有關科學實驗的報告，寫數理化的實驗過程，寫政府公文，寫工作總結、調查報告，還可以進行學習的預測或班級新聞的播報；不但可以闡述服飾的設計，還可以為各種商品做宣傳廣告等等。筆者曾上過一堂“假如你是人民代表，請為某次會議設計提案的課。就吸引了許多學生的參與互動，效果也頗佳。請看課堂程序：（1）觀看人民代表提交議案的有關錄像；（2）印發有關提案稿案例；（3）介紹什么是提案；（4）請學生每人設計一份“提案”表格；（5）寫出在“提案”表格中大概包括的項目：①事件名稱；②提案內容提要；③提案具體內容；④提案人；⑤審批情況；⑥處理情況；⑦提案發出的年月日。（6）收回表格，換組分發，要求寫出評議；（7）填寫“提案”內容。

總之，任何生活領域都可以讓學生進入這個實驗室，任何與寫作有關的事情都可以作為實驗項目自由實驗。

二.構建自由表達的作文聊吧

多年來，寫作教學大都以文章為對象，因而忽略了文章生成前的思維和構思過程。事實上，寫作是一種認知活動。文章的寫作過程，并非完全是文章的生成過程。文章的生成過程常常先于文章的寫作過程而發生。這種生成過程中有兩項內容不可或缺，一是思維，二是情感沖動。心理學實驗證明，人們在構思時，血壓會升高，心跳會加快，大腦血流量會加大。這就證明了思維和情感的活動加劇了生命的代謝過程。因此，在實際教學中，應花費一定氣力，訓練學生的思維習慣和激蕩學生的情感波瀾，把思、聽、說、讀、寫、動六個方面揉合在一起，構建學生作文互動的情感聊天吧，組織全新的課堂教學模式。下面通過“為本校設計一個徽標的教學活動簡單加以說明。

導言：今天的作文，請大家閑聊一個事，那就是為我們學校設計一個徽標。第一步，用2分鐘構思本校徽標；第二步，用10分鐘分組閑聊；第三步，用15分鐘寫征稿啟事，向社會名流征集徽標；第四步，用20分鐘分組設計；第五步，用30分鐘寫設計徽標的相關文章；第六步，用約15分鐘，收交講評。

很清楚，經常做這種互動聊天式的學習，對開啟學生思維，誘導主體的積極參與意識，誘發學生情感激蕩將大有益處。

三.創設個性化作文情景

我們知道，作文是最具個性化的創造活動，因此，它需要的是足夠的自主空間，而不是教師在整個教學過程中的指點江山。教者只需為學生創設一個寬松的環境。鼓勵學生自我表現，放膽作文，放心作文，就基本完成任務。拿“我們來辦一個出版社”的作文互動課而言，就很能說明問題，這節課的程序如下：（1）將全班學生分成若干五人小組，組成一個個小小的“出版社”，并選出自己的總編輯、編輯。（2）各“出版社”依據對市場的調查分析，提出“選題”計劃。即準備出什么樣的書。（3）為各自選題寫500字左右的內容提要。（4）編排章節目錄，并要求每章每節不少于五部分。（5）總編上交提要、提綱。（6）輪換分發各“出版社”提要提綱。（7）各“出版社”編輯分寫修改信，提出評議。

學生在作文課上，能經常做這樣的交流，那便是心靈的對話，情感的交融，思想的互動。試想，擁有了一份心靈的自由，一方精神的空間，學生又怎么不會在文中裝載自我，放飛個性？日積月累，滿載生命內涵，傾吐生命體驗的文章何愁寫不出？

四.強化作文生命質感的訓練

作文不是教出來的，而是學生寫前悟出來的，作中品出來的，作后感出來的。作文首先需要學生與生活的親密接觸，需要關注中的思考，體驗中的發現，最終以感悟提升自己的人生境界。如我教“風貌通訊的寫作課堂教學。就是如此。其程序如：（1）簡介風貌通訊的寫作手法：（2）印發三篇風貌通訊的文章并讓學生暢談；（3）投影異地風貌材料，談觀感；（4）擬寫幾個小標題，并列出相應的提綱；（5）分段協作完成各組通訊稿；（6）“屋主”統稿潤色美化，并播音朗誦；（7）品茶打分；（8）教師總評。

以上教學的每一個環節，學生都保持著十分愉快的心情，神經極為放松。仿佛進人了一間幽雅舒適的咖啡屋，心理安逸平靜，在這樣的心理驅使下，創造的大門便轟然中開。

（作者單位：甘肅省會寧縣第三中學）endprint