基于核心素養的高中物理教學研究

陳礽生

【摘要】在當前高中物理教學中，為能夠使教學要求及教學需求得到滿足，應當注重學生核心素養的培養，在培養學生核心素養的基礎上開展物理教學，從而使物理教學質量收到理想的效果，使學生的綜合素養得以提升，為學生今后的更好發展奠定理想基礎。

【關鍵詞】核心素養；高中物理；教學策略

在當前新課程改革不斷深入開展的大形勢下，高中教育教學對學生各個方面能力及素養的培養也越來越重視，并且成為必要的教學要求，而核心素養的培養就是其中比較重要的一個方面，有利于學生學習能力的提升。因此，在高中物理教學過程中，教師應當對核心素養加強重視，在此基礎上，運用有效方式方法開展物理教學，從而保證物理教學能夠收到更加理想的效果，使其更加符合教育教學發展趨勢，進而使學生得以更好發展。

一、高中物理學科核心素養的具體內容

當前高中物理教學的核心素養主要包括四個方面的內容，即物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度及責任。

對于物理觀念而言，主要就是以物理學視角為出發點得以形成的與物質、運動及相互作用、能量等有關的基本認識，其屬于物理概念及物理規律的進一步提煉與提升。物理觀念主要包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念和能量觀念及其應用等內容。所謂科學思維就是從物理學角度認識客觀事物本質屬性、內在規律以及相互之間關系的具體方式，其屬于在經驗與實施基礎上構建理想模型的一種抽象概括過程，屬于分析綜合、推理論證等相關科學思維方法的進一步內化，在事實證據及科學推理基礎上對不同觀念及結論給予質疑及批判，從而提出創造性見解。

對于科學思維而言，其所包括要素主要為模型建構、科學推理以及科學論證與質疑創新等相關內容。

實驗探究主要就是通過提出相關物理問題，并且形成假設及猜想，獲取信息并對其進行處理，在相關證據基礎上得出結論，并且給予解釋，同時針對實驗探究過程及結果實行交流、評估及反思的一種綜合能力。實驗探究主要包括問題、證據以及解釋與交流等要素。

最后，科學態度與責任指的就是在對科學本質正確認識，并且對科學技術與社會環境之間關系清楚認識的基礎上，對待科學及技術方面逐漸得以形成的正確態度以及責任感。科學態度與責任所包含要素主要為科學本質、科學態度及科學倫理等。

二、基于核心素養的高中物理教學應遵循的原則

（一）在教學過程中應當遵循實踐性原則

高中物理中的相關物理概念及規律，是由理論到實踐，由實踐到理論多次反復之后而得以形成的。在高中物理教學過程中，對于學生核心素養的形成，不但需要學習體驗，而且與學生的自身實踐具有密切關系。在課堂教學中，教師應當創設合理的問題情境，引導學生進行觀察及實驗，從而使其自主構建物理知識，對物理探究過程及方法進行體驗，對科學情感、態度及價值觀進行培養，使其逐漸內化成為其能力及品質，從而對未知問題進行更好的處理。

（二）在教學中應遵循學本性原則

在高中物理教學過程中，應當積極堅持以學生為本的原則，對于比較抽象的物理知識進行還原，使其能夠與實際生活之間實現有機結合，通過對學生進行引導，使其能夠利用自主學習、合作學習及探究學習等相關學習方式，在自主構建物理知識體系過程中形成物理觀念，進一步發展科學思維，使自身探究能力得以提升，逐漸形成良好的科學態度。

（三）在實際教學中應遵循發展性原則

在高中物理課堂教學過程中，為使學生的物理學科核心素養得到更好發展，教師應當積極改變以往的教學方式，積極改變以教師為核心及目的進行教學的情況，在課堂教學中對學生積極進行引導，使其能夠在自主構建物理學科核心概念的過程中，逐漸養成終身學習及終身發展的良好習慣及能力。

（四）在課堂教學中應遵循整體性原則

對于高中物理知識而言，各個部分之間既相互聯系又相互獨立，且物理教學和物理核心素養及學生核心素養發展方面也具有一定的獨立性及整體性。在高中物理教學過程中，教師應當形成整體大于部分的總和觀念，以物理核心概念為中心，對相關核心問題進行精心設計，以核心問題為中心，組織并指導學生進行自主學習、合作學習及展評學習等相關活動，教師導學應當貫穿于整個教學過程中，從而保證學生物理學科核心素養能夠得到更好發展。

三、基于核心素養的高中物理教學有效策略

（一）注重物理核心概念的總領作用

在高中物理教學過程中，將物理核心概念作為總領，有利于學生形成良好的物理觀念，從而保證學生終身受益。在基于核心素養開展的物理教學過程中，應當使相關教學內容圍繞物理學科相關核心概念，在教學中的重心應當由講授實施轉變為應用事實，并且學生在學習過程中的重心也應當由記憶知識轉變為知識的遷移運用，對更根本的知識結構在更深層次進行理解，對學生思維能力進行培養，使其得到較好發展，從而使學生的核心素養能夠得到更好的培養，保證物理教學能夠取得更加理想的效果，為學生核心素養的更好發展奠定良好的基礎，促進教學更好發展。比如，在對“質點”這一物理概念進行教學的過程中，在以往的教學中教師往往只是讓學生記住這一概念，然而由于其抽象性，很多學生并未能夠真正理解這一概念，只是單純淺層次地記憶，也就很難對其進行合理應用。因此，在課堂教學過程中，教師可引導學生從不同角度對這一物理概念進行理解，積極鼓勵學生表達自身見解，從而使學生能夠更深層次地理解這一概念，同時在這一過程中也能夠使學生的思維能力得到較好的鍛煉。

（二）合理創設問題情境

在高中物理課堂教學中，對于學生學科核心素養水平而言，其十分重要的一個判斷標準就是是否能夠通過對物理知識及方法進行運用，從而將實際生活中的問題解決。對于高中物理問題而言，通常情況下可分為兩種，即原始物理問題與物理模型問題，其中原始物理問題比較接近物理現象本身，而物理模型問題屬于抽象后理想化的問題。在基于核心素養的物理教學過程中，教師要為學生創設原始的物理問題情境，這些問題情境可在課堂上自主生成，也可以實際生產及生活現象為來源，要求學生獨立嘗試各種不同方法對問題進行研究，在不斷進行嘗試的過程中，學生視野不斷拓寬，能力得到不斷發展。在這一過程中，學生不但能夠獲取知識，還能對科學探究樂趣及科學精神有較好的體驗，最終形成良好的科學研究態度。endprint

在對原始物理問題進行解決的過程中，通常情況下包括三個步驟；第一，對物理現象進行描述，也就是描述現實生活中的相關物理現象，使其能夠轉變成為較原始的物理問題；第二，構建物理模型，主要就是對原始物理問題實行抽象、簡化以及分解，從而找出解決問題所需的相關物理概念及物理規律；第三，解決問題，也就是通過定性分析或者定量演算及推導將問題解決。

（三）指導學生對科學方法的運用

高中物理學科不但包括比較抽象的理論知識及實驗事實，還包括動態化的發展過程，其內容比較豐富。在新課程改革要求下，將抽象的物理知識刪除，在使學生加強物理知識學習的過程中，對學生的學習體驗更加注重，從而保證學生在實現動態及靜態有機結合的過程中提升自身觀念及能力。所以，在高中物理課堂教學實踐中，物理教師應當注意對相關科學方法實行顯性處理，從而使學生不但能夠靜態地獲取知識，還能夠主動掌握相關的基本研究方法，從而對學生的科學思維及科學探究能力進行培養。在開展課堂教學的過程中，對于交流法、討論法以及模型法與觀察法等相關教學方法，均可指導學生將其逐漸掌握，并在物理知識的學習及探索中進行應用。但應當注意的一點就是，掌握科學方法需要一定的過程，學生可對教師進行模仿，從教師的授課及教材中學習相關方法，并在知識學習及問題解決中對這些方法進行合理運用，從而保證較好地掌握相關方法，使自身能力能夠得以提升。比如，在對動量與動能這一方面內容進行教學的過程中，教師可在課堂上創建相關物理模型，使學生通過物理模型更好地理解這一部分知識，從而更好地掌握這一部分內容，更好地利用動量與動能相關知識解決實際問題。

四、結語

在當前高中物理教學過程中，除對學生進行物理知識教學之外，學生各個方面能力及素養的培養也越來越重要，而對學生學科核心素養的培養是其中比較重要的一個方面，對學生更好地學習物理知識有很大的幫助。所以，在高中物理教學過程中，教師應當對核心素養加強重視及認識，并且要在此基礎上通過有效方式及方法開展物理教學，從而保證物理教學更好地滿足實際需求，對學生核心素養進行更好的培養，以促進其更好地發展。

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