以評促教 以評促研

趙錦

摘 要：河南省新密市從2015年開始嘗試區域范圍內的體育學業評價，經過兩年的實施，體育學業評價方案逐漸成熟，各校在實施過程中達到了以評促教、以評促研的目的。本文旨在總結評價實施過程中的經驗和不足，探討下階段工作的方向和思路。

關鍵詞：體育學業；評價；實踐；思考

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）01-0049-02

從一線教師到教研崗位已經有六個年頭了，從最初的新鮮到逐漸熟悉，深切地感受到基層體育教研工作的不容易。近幾年，學校領導越來越重視體育了，學校場地條件也有了很大的改善，但是體育教師的積極性和敬業奉獻的精神卻沒有實質的變化，甚至呈現倒退。河南省新密市從2015年開始嘗試區域范圍內的體育學業評價，要求全體學生參與評價，每學期期末進行。經過兩年的實施，體育學業評價方案逐漸成熟。因為有評價，教師就不能隨意安排教學內容；因為要評價，教師就必須研究教材、教法以及測試標準。本文旨在總結評價實施過程中的經驗和不足，探討下階段工作的方向和思路，從教研層面守好自己的職責，為一線教師搭建學業評價平臺，為教學研究做好服務。

一、厘清評價目的，倡導綠色評價

“體育學業評價”是對影響體育課學習質量的相關因素分析和干預，改進教學和管理，提升學生體育學習質量，達到增強學生體質的目的。樹立正確的體育學業評價觀，也就是為什么評、評什么、怎樣評的問題。首先為什么評？學業評價是學生學習的評價，也就是學生一段時間體育學習之后學到了什么，身體各方面素質有哪些提高，基本的體育素質素養有哪些變化，注重對學生的發展進行反饋。至于廣大教師關心的依據學生成績來進行教師評價則是另外一個層面的問題。依據學生成績來評價教師教學是現行教育體制下比較通用的做法，我們也希望通過做好學生學業評價找到科學合理、教師認可的考評方案。

二、師生共同發展，扎實教學基本功

我市體育學業評價內容的選擇采用“自選+指定”的模式，指定的內容就是“底線”評價內容。自選項根據學校教學實際確定2～3個內容作為過程性測試，由教師隨堂完成并做好記錄，作為過程性評價的重要依據。指定項作為每學期終結性考評內容，由教研室安排，每學期初公布測試內容，學期結束前一個月，由學校統一安排進行測試。指定項目的選擇充分考慮到農村學校的教學實際，在不同類教材的基礎上選擇最基本的項目作為指定內容。基層教師特別是農村體育教師安排教學內容的隨意性較大，往往選擇自己擅長的項目來教學。教研室公布指定內容后，教師就需要研讀教材，分析重難點，探討教學方法。學生學習的過程也是教師扎實基本功的過程。比如今年水平一指定內容是技巧仰臥推起成橋動作，男教師大都不擅長，在組織學生學練包括后期測評方面都是很大的挑戰。通過新密教研微信群中上傳的測試照片來看，學生的積極性很高，大都能夠完成動作，達到了預期的效果。教師將測試圖片做成美篇在朋友圈中分享，積極進行宣傳，得到了家長和社會的認可。

三、以校本教研為基礎，探索表現性評價標準

操作過程中定性指標的制定仍處于探索階段，各校以校本教研為基礎，對表現性評價的制定進行了嘗試，也有將表現性標準和定量指標相結合的案例。以水平三（五、六年級）學期末指定的測試內容為小足球腳背內側傳球和腳背正面射門兩項技術為例，以下呈現的是兩個學校所制定的評分標準（表1、表2）。

從書寫的形式來看，兩所學校使用的是表格式書寫，標準都包含了項目、性別、評價等級這些最基本的內容。對比發現，學校1所制定的標準在測試方法和要求上做出了詳細的描述，比較規范。而在量化和質性標準方面，學校2使用的量化標準，即完成動作不同的次數得到相應的分數，比較利于操作。因為足球項目在學校開展的基礎不好，很多學校也是在近幾年才開始嘗試足球進課堂的教學，教師對于足球技術技能包括測評的能力有限，學生的技術技能水平不高，各校基于本校實際開展校本教研，將制定評價標準作為校本教研的一項主要內容來開展，形成了不同形式的測試標準。

四、以學業評價為突破，研究教師考評問題

體育教師考評一直是個難題，我縣體育學業評價過程中，各校在教師考評方面也取得了一些很好的經驗。有些學校采用集中測試的形式，全校學生進行編排分組，保證了測試標準的一致性和成績的真實有效性。體育教師也非常支持這種做法，體育教師負責專業指導和場地布置，學校教務負責學生分組和配合教師的安排，體育測試工作推進非常順利。有些學校期末考評仍采用隨堂測試，隨堂測試后，學校教務負責抽測，以抽測的成績作為教師考核的依據。關于學業評價納入教師考核我們征詢了區域內教師的意見，大部分教師認為評價結果納入考核，學校、家長包括學生才會重視，有利于評價的操作。雖然不應提倡依據以學生成績考核教師，但在目前體育教學現狀不容樂觀的情況下，教師期待更多的政策保障引起管理層對體育學業評價的重視。

任何一件工作都不能只追求形式上的轟轟烈烈，我市體育學業水平評價立足縣域實際，扎實有效推進，形成了“以評促教，以評促研”的氛圍。盡管評價與理想的框架還有很大差距，但是管理層面行動起來了，學校領導重視起來了，教師認真實施測評，學生學到了更多的體育項目，這就是一個年輕教研員的職責和堅守。

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