“互聯網+”視域下創新創業教育融入高職思政課路徑探究

初春興

[摘 要]“互聯網+”視域下的創新創業教育給高職學生的創業活動帶來了機遇，而創新創業教育融入高職思政課中，既是近年來政府所倡導的提升高職學生綜合素質和就業率的既定導向與必然趨勢，也是提升高職思政教育實效性的需要。“互聯網+”視域下創新創業教育將給高職思政課帶來教育觀念、教學方式、教育內容的轉變。而其融入路徑主要包括：打造創新創業教育為導向的高職思政課模式、建立創新創業教育與思政教育融合后的實踐平臺、為創新創業意識向實踐成果的轉化建構完整的保障機制。

[關鍵詞]“互聯網+”；創新創業教育；高職院校；思政課

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.04.269

在十八大之后，我國的多個部委——諸如中宣部、國家發改委、教育部等，都發布了各自跟高校思政教育、“互聯網+”、大學生創新創業教育相關的文件，強調了這三者有機結合的重要性和必要性。在此背景之下，我們的高等職業院校的思想政治教育也要跟上號召，在對于當下社會環境和現實需求有一個充分了解的前提下，嘗試將“互聯網+”時代下的創新創業教育融合到我們的思政課程中去，這樣既可以加強我們思政課程的內容豐富度，同時也給我們的創新創業教育提供了一個理論基礎的塑造環境。

1 “互聯網+”帶給高職學生創業活動的機遇和挑戰

互聯網是當下全世界各個國家都十分重視且大力推動的一個新興技術產業，這個產業對年輕的創業者十分友好，換個角度來想的話，就是給了我們創業的大學生一個難得的良機，指導我們的大學生能夠克服這個行業存在的一些問題，可以迅速地將自己的創業計劃付諸實踐，在機會允許的情況下甚至可以迅速地膨脹，創造出一個個創業奇跡。互聯網行業里每天都有新的東西被發掘出來，也有更多的點子等待我們學生前去發掘，我國號召的“互聯網+”計劃就是鼓勵我們年輕的創業者們多動腦筋，多思考還有什么傳統產業是可以跟我們的先進IT技術相結合從而產生巨大價值的。這對于我們的高等職業院校的學生來說機會是對等的，重要的是創意和將創意付諸實踐的能力，當下高等職業院校的學生以“90后”為主力人群，他們都在互聯網環境下成長起來的，他們對于互聯網十分熟悉，他們也習慣了擁有互聯網的生活。所以這些“90后”的年輕學生們，他們的思維在“互聯網+”的鼓勵下具有天然的優勢，他們可以更為輕易地發現，自己生活中還有哪些東西是可以跟互聯網進行結合的。當然想到一些方向的可能性并不代表真的能夠做到，對應的技術理論基礎和實踐動手能力同樣是必不可少的，我們的高等職業院校的學生在動手能力上并不差于大學里的大學生，但是理論基礎的匱乏確實一個大問題。

2 “互聯網+”視域下創新創業教育帶給高職思政課的轉變

“互聯網+”視域下創新創業教育將給高職思政課帶來教育觀念、教學方式、教育內容的轉變。

2.1 教學觀念的改變

“互聯網+”的時代下，思政課程的思想也需要做出相應的改變，傳統課堂下老師是課堂的中心，知識都是以老師在課堂上講授的形式來完成的，其教材也是規定的教育部編寫的統一教材，但是實際上這是已經不適應于當下這個時代的。書本上的內容雖然究其本質是很優質的，可以對我們大學生的思想有一個全方位的升華，但是其文字的形式已經不能夠被學生主動地去接受，現在的學生并不喜歡通過閱讀大量的文字來獲取信息，尤其是高度抽象化的知識內容。比如在教授“中國的國際地位和作用”這一章的時候，光靠書本上的文字描述其實學生根本就不可能有一個直觀的體會，其對于學生的感染力還不如網上一些別有用心之人的有意造謠的視頻或者文章。在這個章節下我們的老師就要有“互聯網+”的思維，可以在網上尋找一些資料（尤其是多媒體形式的）展現給學生看，有意地甄選那些從第三方角度來對中國作出評價的信息，這樣不僅對于學生來說內容豐富度提升了，還可以增加信息的可信度。

2.2 教學方式的改變

“互聯網+”的角度下，思政課程就不能再是學生眼里的形式主義的了，它要求我們的思政教育也必須將理論與實踐緊密結合。國外其實并不是沒有相關的思想政治教育課程，但是國外名校開設的相關課程卻可以借鑒現實情況的一些實際例子，通過對于實際例子的深入剖析，不僅僅是傳授給了學生基本的知識，同時還引發了學生深入的思考。我們的高等職業院校同樣可以借鑒這種方式，并且互聯網時代下信息獲取的便捷性也允許我們的課堂進行同樣的思考活動。單純的理論灌輸對于學生來說枯燥乏味，如果把理論結合到實際的情況中去，那么學生就愿意思考，因為我們的年輕學生群體本身就是最為熱衷時事政治的。

2.3 教學內容的改變

以往的思想政治課程內容都是完全按照教育部的教學大綱和教育部的統一教材來決定的，但是現代社會的改變是非常快速的，很多教材上的東西從形式和內容上來說都是已經脫離了當下環境的，這會讓學生覺得這些東西十分假、大、空。所以我們的教師在授課的時候，雖然依然要以教材和教學大綱為最高的參考，但是我們在教授知識的時候不要沉湎于這些東西里面，要學會根據當下的情況動態地調整實際教授的內容。比如現代社會下年輕人在畢業后要承受著高昂的買房壓力，就業形勢也并不樂觀，這些東西實質上教材里的一部分思想可以幫助學生面對這些困難，但是其表現形式沒有那么直觀，采用的語言也跟上學生的認知變化，但是這同時又是我們幾乎所有高校都十分關注的一個問題。那么我們的老師就可以適時地變化一下教授的內容，完全可以以一個朋友的角度來跟我們的大學生交流這些問題，相信是可以得到熱烈的反響的，在交流的過程中老師作為一個過來人就可以安撫學生面對這些壓力時的恐慌，在通過舉例子的方式來糾正學生面對這些壓力時的態度和表現。

3 創新創業教育融入高職思政課的路徑

3.1 打造創新創業教育為導向的高職思政課模式

剛才我們已經討論過了“互聯網+”時代下，我們的思想政治教育必須做出相應的改變，這種改變應當是全方位的——思維模式、教學內容、教學方式都要進行針對性的改革，并同時將我們的思想政治教育課程跟創新創業教育進行結合。創新創業意識的培養從某種意義上來說也是思想教育的內容之一，所以將兩者結合不僅僅可以節約課時，同時由于思政課程的長期性，我們也有了充分的時間來塑造和潛移默化地改造學生的思想。endprint

3.2 建立創新創業教育與思政教育融合后的實踐平臺

無論是創新創業教育還是思政教育都離不開理論聯系實踐的環節。以往思政教育雖然也有實踐環節，但是多流于老式化與形式化，與高職學生的年齡階段和興趣點脫節，偶爾的一兩次可能有不錯的效果，但是要穩定化持續化進行，則難免讓人產生逆反和厭煩心理。融入創新創業教育后的思政教育在實踐平臺的選擇上應當更加注重實用性，更加面向就業和創業，并具備開放性，能夠使學生的創新意識和精神得到發揮和釋放。對此，學校可以借助已經建成的院系實訓基地，也可以利用原有的校企聯合培養路徑，或者根據自身資源和現實需要重新建構實踐平臺等，提供全面的、多樣的、多層次的實踐平臺，特別是這些實踐平臺中要突出“互聯網+”的時代背景，多利用互聯網技術和互聯網資源進行導向，從而保障學生在融入了創新創業教育的思政課實踐中進一步延伸拓展，使得既接軌于“互聯網+”的時代精神和要求，又能夠從中獲得更深刻和真實的實踐體驗，為日后真正進行創新創業活動打下良好基礎。

4 結 論

在熱烈的“互聯網+”的大勢下，我們的高等職業院校應當順應時代的發展，將自身已經開展的思想政治課程和創新創業教育兩者合二為一。創新創業是我們中央在面對工業轉折點、國家轉型的關鍵時刻提出的一種既解決了一部分大學生就業問題，同時也給之后的經濟增長補充動力的兩全其美之法。相信我們的高職院校將這項改革任務執行好了之后，會給我們高職院校的學生的就業、學習和事業發展帶來很大的幫助。

參考文獻：

[1]韓獻珍，宋長江.職業素養培育融入高職思想政治課教學路徑探析[J].包頭職業技術學院學報，2017，18（1）：56-59.

[2]曾銀慧，林興發.大學生創業教育融入思政課的路徑探索[J].改革與開放，2016，（9）：103-104，111.

[3]盧繼富.探討高職思政課實踐教學的問題與對策——基于雙創型人才培養視角[J].安徽警官職業學院學報，2014，13（3）：109-111.

[4]王海鷹.“互聯網+”背景下基于我國信息化建設的網絡營銷人才信息主體素質模型研究[J].中國市場，2017（31）.

[5]劉穎潔.“互聯網+”視域下的高校創新創業課程改革路徑研究[J].中國市場， 2017（31）.

[6]徐天杰，丁惠.“互聯網+”環境下臺灣高山茶O2O全渠道營銷方案探討[J].中國市場，2016（45）.

[7]黃爽.“互聯網+”基層黨務工作模式在高職院校中的應用[J].中國市場， 2016（51）.endprint