個性化培養模式在高職農林專業教學中的應用

黃志偉+曹劍+朱君+李君成

摘要 通過對高職農林專業特點的分析，針對存在的問題，從開設定向實踐課程、建立個性化輔導知識包、建立專業導師制度等方面提出了個性化培養模式在高職教育中應用的具體措施，在農林專業人才培養模式的改革方面做出探索。

關鍵詞 高職；農林專業；個性化人才培養模式；應用措施

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）02-0282-02

近年來，黨中央、國務院高度重視職業教育，把職業技術教育擺在更加突出的位置，連續出臺相關文件，提出了許多含金量很高的政策和具體措施，給職業教育的發展提供了有效平臺。但是職業技術教育與經濟社會發展需求還不相適應，在校企合作、專業設置、規范辦學、“雙師型”教師隊伍建設、人才培養質量提高等方面還需進一步強化舉措。這也給職業教育帶來了新的挑戰，如何有效提高高職學生的專業素養是迫切需要思考的問題。

1 高職農林專業的特點

1.1 生源水平參差不齊，培養難度大

高職農林專業是各省的冷門專業，報考生源少，學生素質不高，在各省基本都是少數院校在招生，甚至不少專業是獨苗發展，僅有一個院校在開辦。由于農林專業長期在社會上的弱勢地位，考生不愿意報考、就業起點低成為農林專業的限制性發展因素。以重慶三峽職業學院農林相關專業為例，該校的學生主要來自重慶、四川，重慶籍學生占總人數的85%以上，部分專業達到90%以上。其中，第一志愿報考比例前幾年只有50%，隨著學院辦學特色的凸顯，近2年這一狀況有所改變。為了拓寬生源，學院面向高中生和“三校”生（中專、職高、技校畢業生）招考，錄取的途徑也分為統招和單招2個途徑，由于絕大多數專業文理兼收，“三校”生、高中生不限，造成學生基礎參差不齊，一些工科類專業教學困難重重。

1.2 供需矛盾十分突出，銜接難度大

近年來，國家加大了對現代農業發展的投入，各省現代農業、規模化農業發展十分迅速，現代化農業企業尤其是生態農業的發展空間十分巨大，社會對農林科技人才的需求越來越大，高職農林院校畢業生就業渠道越來越寬。從重慶市相關網站招聘人數排行來看，近2年最缺人才的行業是農業、林業和養殖業，年均招聘均在10萬人次左右，就業前景非常看好。但是農林行業最大的特點是工作環境差、工資待遇低、發展空間小，目前的農林企業多數規模不大，發展潛力不大，而且工作環境普遍在生產一線和偏遠地區，無法長期留住人才在生產一線工作。另一方面，在大城市的農林企業相對較少，大型企業卻大多要求招聘本科及以上學歷人才，高職學生難以進入。這種狀況就造成了大量企業招不到人，同時高職學生就業難、專業對口率低等問題。

1.3 學生培養層次不高，發展空間小

高職一直強調學生職業技能的培養，把專業技能的培養作為教學的重點和難點。學得一技之長成為諸多高職學生的學習目標。但是由于專業辦學條件的限制、地域的差異、師資的影響，造成部分農林專業學生技能掌握程度不高，或者是與企業的要求存在一定差距。目前，出于企業自身發展考慮，多數企業要求高職院校培養熟悉市場經濟規律、懂法律、善經營、會管理、能創新的高端技術技能型人才，這種要求從企業自身的角度是無可厚非的，但是與當前的高職教育機制卻不相符合，由于在校時間和辦學條件的限制，僅靠高職教育階段無法完全滿足企業的要求，因而學校只能在提高實踐技能上下功夫，目前的做法主要是盡量減少文化類課程、增加實踐類課程。也有一些院校把崗位勝任能力作為教學核心內容，從崗位要求的專業技術操作能力（含緊急情況處置能力）、職業道德規范能力（含團隊精神）、管理協調控制能力（含工作環境保護能力）和基礎能力（含技術、知識、語言和文化技巧）4種勝任能力著手培養學生，但是培養機制尚不完善，成效不明顯[1]。

2 農林專業個性化培養的具體措施

2.1 開設定向實踐課程，完善專業學習導入機制

專業要學好，首先要培養學生的專業興趣，讓學生樹立職業理想。目前較為成功的做法是通過職業定向實踐課程的學習和職業體驗讓學生不僅愛上專業，同時對自己的學科方向和職業前景有明確定位。借鑒芬蘭職業教育的特點，定向實踐課程設置既應從宏觀上考慮其與人力資源、產業、社會結構的契合度以強化課程的通用性，又應考慮學校的特色和優勢以突出專業的獨特性[1]。課程的開設可合理有效分布在高職教育的各個學期，設置為以學期教學項目的形式開展，通過這種體驗式的實踐課程學習使學生不僅自始至終對課程內容都保持了濃厚的興趣，同時使學生產生一種具有切身體會的職業理想。而職業體驗是讓學生進校就了解專業的有效途徑，其中的關鍵點就是選擇好合作企業，真正讓學生體驗職業特點、了解職業前景。

2.2 建立個性化輔導包，成立專業興趣小組

由于高職院校的學生既有文科生又有理科生，既有高中畢業生又有中專畢業生，素質高低不齊，應針對每個學生的特點、興趣建立個性化輔導包，通過專業興趣小組的形式開展個性化教育，這是提升學生就業技能、提高專業知識掌握程度的有效做法。以重慶三峽職業學院為例，在教學過程中，通過專業班主任和輔導員與每一個學生傾心細談，了解學生的家庭背景和興趣，因材施教，建立個性化輔導檔案。通過教師、學生溝通商討，結合專業特點，收集相關資料，建立個性化自學與專業教學相結合的輔導機制。同時，為將個性化輔導落到實處，指定相關指導教師成立專業發展興趣小組，落實個性化發展項目。教育培養過程做到“四個一”，即建立一個專業輔導知識包、制定一個職業生涯發展規劃、成立一個專業發展興趣小組、完成一個實實在在的生產項目。

2.3 建立導師制培養制度，完善個性化培養模式

導師制培養制度是本科教學中非常成功的一種做法，近年來在高職教育中應用較多，但是具體的教育、教學方式都還在摸索和探討之中。也有一些院校把現代學徒制作為導師制培養制度在高職中的有效應用方式，不可否認的是現代學徒制是培養高端技能型人才的最有效的方法[2]。但是“師傅”的缺乏決定了現代學徒制在高職教育中應用有限，因而也有人提出了擇優生導師制，針對部分有能力的學生進行小灶教育[3]。結合農林院校的特點，提出了項目教學與導師制培養相結合的教育模式，在大一下學期或大二上學期時就確定畢業指導教師，先由導師提出學期項目和畢業項目，學生組隊選擇導師，學生在每學期都以小組形式參與完成各個項目，導師在2.5年內既要充當指導教師也充分加強與學生的交流，在學習、生活和未來發展上體現個性化培養。同時，也可結合“崗位勝任能力”的培養模式，在導師制中著重加強相關崗位勝任能力的培養[4]。

3 結語

高職學生個性化培養模式在不同的專業方法和要求都不同。隨著社會、企業和高職院校的快速發展，培養的方式也會出現諸多變化，例如開展大學生創業的“普及式”教育、企業經營管理教育等都可以在個性化培養機制中體現。相信隨著個性化教育機制的逐步完善，將更加有效地培養出合格的高端技術技能型人才。

4 參考文獻

[1] 張奕婧.芬蘭高等教育的職業導航特點及其啟示：一個中國留學生對芬蘭高等教育的體驗與思考[J].中國林業教育，2012，30（1）：75-78.

[2] 楊媛.導師制培養模式在高職軟件技術專業中的研究與探討[J].小作家選刊（教學交流），2013（3）：12-13.

[3] 滕麗麗，王平.高職院校技優生導師制的研究與實踐[J].中國科教創新導刊，2014（4）：176.

[4] 戴雪梅，盧麗華. 高職農林專業人才培養目標的內涵建設思考[J].農村經濟與科技，2010，21（4）：103-104.endprint