初中語文教學的過程藝術之我見

余新武

摘要：全國的高考方案有很多種，但不管是哪一種方案，語文都是主要考試科目。所以，學生不僅要學，而且必須學好它。“才如江海文始壯，腹有詩書氣自華！”學語文可以提高生活品位，成為一個高尚的人。那么，如何上好語文課，則是語文教師重要研究和探索的主題，讓語文成為一門有樂趣、有藝術的學科。

關鍵詞：初中語文；教學過程藝術；方法策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0013

語文教學過程藝術是許多學者的研究對象，他們的想法各有千秋。教學過程藝術可以采用以下幾種方式：

一、設計懸念法

古人云：“學則須疑”“疑者，覺悟之機也。大疑則大悟，小疑則不悟。”可見，“疑”在學習過程中的重要性。設疑，是啟發(fā)式教學的一種方式，目的是引導學生由此及彼，不斷步入新的求知境界，以此發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在語文教學中采用設疑手段來教學是常見的，但能否恰當使用，還需教師的精心設計，所以采用這種設疑方式來教學時，還應做到：1. 設疑的內容要適度，就是要根據教材內容和學生實際，把握好問題深淺難易的分寸。如教《范進中舉》，教師問：“作者為何設置范進喜極發(fā)瘋的情節(jié)？”經過研究，學生認識到范進的這一變化恰如一面鏡子，不僅照出了他本人的病態(tài)心理，并由此便于刻畫范進周圍那群病態(tài)心理的人。2. 設疑的方法要靈活，雖可有規(guī)可循，卻無格可定。如教《背影》可指出：“作者為何用反人物肖像描寫，不從正面描寫人物，而專寫背影呢？”讓學生理解在“惜別”這一特定的環(huán)境中父親留給作者最深刻的印象就是背影。而這背影是父親進入老年，家境慘淡、精神不佳時的背影，它融入了父親一生潦倒，飽經風霜的苦澀。進而從字里行間便可品味出當時父親心中那種無可奈何的淡淡哀愁。這樣，方能領會到作者在寫法上的精妙。3. 設疑的時機要恰當，在學生應疑而疑處設疑，可一觸即發(fā)，順其自然，學生會有“輕舟已過萬重山”的快感。

二、朗誦品味法

有感情地朗讀課文或朗誦課文是對課文的生動分析，讀出味來，才能品出味來。在語文教學中能夠恰當地采用誦讀品味法來分析文章，這是十分必要的。誦讀品味法也可分為以下幾種：1. 點式反復讀。如教《濟南的冬天》“最妙的是下點小雪呀”一段，可以自由朗讀，體味語境，讀出感情；可以聽讀體味，理解段中的描寫層次；可以輕聲誦讀，體味詞句的韻味和表達作用；可以分層品讀，品析段中化靜為動的描寫技巧；可以個性化研讀，體味段中景物的柔美和作者的溫情。2. 篇式反復讀。如教《茅屋為秋風所破歌》，可以反復朗讀，理解詩的段意；可以分組朗讀，用四字句來概括全詩情節(jié)脈絡（風吹破屋，茅草散失；群童抱茅，呼喚不得；嬌兒受凍，夜雨浸泊；思得廣廈，大庇寒士；若見此屋，凍死亦足。）；可以分段吟誦、理解，品析字詞；可以全文演讀，探討詩人在詩中情感的發(fā)展脈絡：焦急→憂憤→凄苦→高尚。可以自由背讀，談感受，談對課文的寫法、意境、主題的別有新意的理解。3. 讀式反復。如教《天上的街市》，可以聽讀，感受詩的內容，領悟詩中的聯想與想象；可以吟讀，體會詩的節(jié)奏；可以誦讀，體現詩的停頓與重音，理解詩歌的表達目的；可以析讀，品析詩歌虛與實的構思藝術、用詞與造句的精妙；可以演讀，表現詩歌的意境；可以背讀，渲染課堂氣氛，掀起教學高潮。

三、詞語斟酌法

詞語斟酌法是對課文中經典的字、詞、句的詳細分析。中學語文字、詞、句的學習是十分重要的，在語文教學中適當地使用詞語斟酌法，不僅可以完成課文的學習內容，還可以提升學生對字、詞、句的應用。例如教朱自清的《背影》中，對14個“的”、12個“著”、10個“了”的分析，它們分別起到什么作用？還有“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”“張”“潤”“漲”“紅”這幾個字用在這里有什么意圖，作用又是什么？通過這樣的詞語分析，可以讓學生體會到春的可愛與生機盎然的特色，還可以學到作者運用詞語的方法。

四、對比烘托法

語文教學中通過對比烘托的教學，才能找到萬綠叢中的一點紅，通過對比烘托才能更顯文意，讓學生對文章內容一目了然，更容易理解。如教吳敬梓的《范進中舉》是可對胡屠夫在范進中舉前和中舉后的變化進行分析，胡屠夫對范進稱呼上的變化：現世寶→賢婿老爺；外貌上的變化：尖嘴猴腮→品貌又好；賀禮上的變化：大腸、酒→七八斤肉、四五千錢；動作上的變化：腆、啐、罵→壯膽、顫抖、千恩萬謝。通過這幾方面的比較，反映出胡屠夫前倨后恭的性格，學生也就更容理解，教學質量才會有所提高。

五、思路凸顯法

思路凸顯就是按照一條清晰的思路去施教。如教《口技》，可根據文中的“善”，貫穿全文來講解課文。再如教馮夢龍的《杜十娘怒沉百寶箱》，可根據孫富勸李甲的說話藝術的思路來分析文章（吟詩→動其心；請酒→近其心；找話→松其心；逼問→探其心；表演→迷其心；分析→亂齊心；進計→堅其心）。此外還可以用穿插式思路，如知識性的穿插、調節(jié)性穿插（故事、笑話、寓言、小幽默、音樂與畫面等）、活動性穿插（競賽、獻題、搶答、創(chuàng)編、練習）、欣賞性穿插（音樂、詩朗誦、課文配樂誦讀、課本劇表演等）、情感性穿插（教師大段獨白、文中人物動人故事、短小美文等）。

六、想象拓展法

想象拓展法即展開豐富的想象力，拓展文中表面的意思。如教溫庭筠的《望江南》：梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。文中的“獨倚”兩字，通過讓學生展開想象力，可以理解出“獨”字有幾種含義：證明文中女主人公與她所等的人沒有結婚；孤獨；獨自一人。“倚”的含義有：累了；倚著較容易看清船帆；女主公身體脆弱，相思之苦。再如教《孔雀東南飛》，文中的“雞鳴外欲曙，新婦起嚴妝……纖纖作細步，精妙世無雙”一段，可以讓學生想像為什么劉蘭芝打扮得那么漂亮？通過想像拓展可以讓學生得出幾種可能：留戀焦府；被焦仲卿休了，受到了刺激；她是自尊、自信、自強的人；劉蘭芝的愛美之心；對焦府的尊重；不讓親人擔心；劉蘭芝想挽回婚姻；為了娘家的臉面。由上兩個例子可見，想象拓展法可使文章內容更充實，情節(jié)更生動，理解更深刻，在語文教學中恰當使用是十分重要的。

（作者單位：廣西欽州市浦北縣第六中學 535300）endprint