物理課中的實驗教學

梁利軍

摘要：實驗教學是物理學科的核心，搞好實驗教學特重要。實驗教學對學生順利達成學習目標、提高學生獲取新知的效率發揮重要的作用。加強實驗教學，學生試驗中獲取知識，去解決實際問題，提高學習效率。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；能力提升

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0084

實驗教學是學生形成實驗技能的關鍵，是物理學科的核心。隨著課程改革的不斷深入，對物理課中的實驗教學的要求也不斷提高。因此，在物理課中搞好實驗教學尤為重要。根據自己十多年的教學與體會，本文就此談一談如何在物理教學中更好地進行實驗教學，讓實驗教學在學生順利達成學習目標、提高學習效果中發揮重要作用。

眾所周知，有趣的實驗導入激發學生的學習熱情。一節課的開始至關重要，學生能以飽滿的熱情投入到學習中多數取決于一堂課有趣的導入。有趣的導入能把原本不在狀態的學生吸引到課堂中來，讓他們以飽滿的熱情投入到學習中來。有趣的實驗導入可以起到事半功倍的效果。在八年級的第一堂物理課，我不是以說教的形式來導入告訴學生物理要學什么，而是通過幾組有趣的實驗開啟課堂。如滅蠟燭實驗、手磨擦高腳杯聽聲音實驗、透過盛水的玻璃杯看字的實驗和磁鐵吸引回形針的實驗，開始就讓學生做實驗，通過觀察現象、初步的交流合作，讓學生覺得學習物理不難并且有趣，為本節課的物理學習、乃至整個初中階段的物理學習激發飽滿的熱情，打下良好的基礎。這是教師用語言導入無法達到的效果。

同時，大家都熟知，實驗教學是學生獲取知識的重要途徑。物理的一些知識點都是建立在實驗的基礎上的，沒有實驗的知識呈現會讓學生覺得枯燥乏味、可信度低、難以理解，大大降低了學生有效獲取新知識的效率。因此，科學有效的物理實驗教學可以將枯燥乏味的物理知識變得妙趣橫生，充分降低學生理解的難度，可信度高，較好地提高了學生獲取新知識的效率。

由此可見，科學有效的物理實驗教學對學生順利達成學習目標、提高學生獲取新知的效率發揮不可低估的作用。至此，怎樣進行科學有效的物理實驗教學是同仁比較關切的問題。筆者就此談一談自己淺顯的看法。

一、因教材實際確定實驗方法，教師要了然于胸

俗話說教無定法，貴在得法。換言之物理實驗方法無定法，貴在得法。這就要求我們教師對各個實驗方法都要熟知它們的特點，明確它們所進行實驗探究的側重點。這樣你就可以根據教材實驗的具體情況確定最為合適的實驗方法，做到因地制宜，有的放矢。

二、實驗中要做到“三個善于”，提高實驗有效性

實驗的過程是教師根據自己所設定的教學目標，有計劃的、有步驟地指引學生動手操作、認識事物，觀察、分析，得出結論的過程。在這實驗的過程中，教師要做到“三個善于”，也就是：

1. 善于巧妙的設置問題、循循誘導

做實驗之前教師要根據實驗內容、學生已有的知識基礎和學生實際接受的能力，提出針對本次實驗的、學生感興趣的問題，讓學生樂于回答，并且能輔助本實驗順利完成，以利于提高實驗的有效性。例如我在教學水沸騰實驗時，首先調查哪些同學在家里面獨立燒過開水，你能把燒開水的過程和現象向大家描述嗎？學生描述后，讓學生動手實驗，認真觀察現象，與之前的描述相比較，完善燒開水過程中的所有現象，這樣的誘導與學生生活聯系起來，學生樂于實驗，并帶著驗證的心理實驗起來會更認真、更專心，大大提高實驗的有效性。

2. 善于及時發現問題、釋疑疏導

實驗過程是學生動手操作的過程，隨時都會出現各種各樣的問題。在實驗過程中教師要不斷巡視，及時發現學生在試驗中所出現的問題，疏導學生解決問題。例如在探究“如何讓兩個小燈泡同時發光”的實驗時，學生正確連接電路后，閉合開關，小燈泡不亮，學生一籌莫展，此時教師應及時發現并鼓勵學生積極參與查找問題，這個問題屬于查找電路故障，學生剛接觸會有一定的困難，他們探討后教師可以給予補充提示：接線柱是否接觸良好；導線內是否斷開；燈絲是否斷了；燈泡與燈座接觸是否完好等，讓學生自己動手排查。這樣，既能讓學生體驗成功的樂趣，又為后面大量的電學實驗中遇到電路故障的排除打下良好基礎。

3. 善于活用實驗方法、精心指導

實驗教學中要根據學生的實際操作能力以及器材等具體情況，可靈活采用教師獨立演示、師生合作演示、學生獨立演示、分組操作、學生個人獨立操作等不同實驗方法，實驗中教師輔以精心的指導，以便學生更有效的獲取知識，提高試驗的有效性。

三、實驗現象、數據記錄要詳實，確保實驗科學性

實驗的目的是獲取真知，操作完成不代表學習結束。實驗不是單純的操作，而是在操作的過程中不斷捕捉實驗現象、遇到問題解決問題、記錄實驗數據，最后交流討論得出結論。結論的得出是建立在實驗現象、實驗數據基礎上的，因此要指導學生在實驗過程中帶著問題有目的的、有針對性的觀察實驗現象，公正、客觀、詳實的記錄實驗數據，確保實驗科學性，不能拼湊數據。

總之，實驗是這門學科的靈魂，要充分尊重學生在實驗中主體地位，發揮教師的主導作用，學生在教師的指導下能自主、合作去探究，在試驗中獲取知識，用實驗去解決問題，使學生各種能力得到發展。

（作者單位：江蘇省新沂市堰頭中學 221400）endprint