小組合作學習模式在高三政治復習課上的運用

戴璇

【摘要】 實施小組合作學習是順應中學政治新課程改革形勢發展的需要，其價值體現在能夠增強學生的學習體驗、提高合作能力、整合知識框架、重視情感認同等方面。本文將對小組合作學習模式在高三政治復習課上的價值進行分析，并就其實施策略進行探討，以期提高高三政治教學效率。

【關鍵詞】 小組合作學習模式 高三政治課堂 價值研究 應用策略

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-003-02

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與其它學科一樣，高三政治課堂的主要任務是對高中所學的學科知識進行系統復習，為高考做好準備。時間緊，任務重，是擺在我們復習課面前的一大矛盾，如何在有限的時間內追求高效課堂，是我們教師必須要解決的問題。越來越多的教師已經發現傳統教學模式下教師唱獨角戲式的“我講你聽”、“我說你記”的弊端。筆者嘗試在高三政治課堂上引入小組合作學習，充分發揮學生在教學過程中的主體地位，有效地提高了學生的成績，培養了學生的能力。

一、小組合作學習模式的概述

在合作學習模式下，教師以傳統教學單位為基礎，將四到六名學生編成一個小組，下達學習任務，引導學生通過團體合作的方式進行信息交流與共享，實現預設的教學目標。因此，在合作學習過程中，教師是課堂教學的指導者，學生是課堂教學的主體，小組合作是課堂教學的主要方式。這種教學模式符合我國當前課改倡導的“自主學習、合作學習、探究學習”核心教育理念，具有較高的價值。

二、小組合作學習模式在高三政治課堂上的價值體現

（一）增加學習體驗

在小組合作學習模式中，針對同一個問題，每個學生都要將自己的見解表達出來，并在相互了解對方觀點的基礎上，開展小組學習活動。在這一合作學習過程中，學生不僅學會了對學習內容的自我解讀，并且學會了表達、學會贊美、學會詢問、學會傾聽、學會采納，從而增加學生的學習體驗，有助于學習能力和生活能力的發展。比如，在復習《經濟生活》的“勞動和就業”這一知識點時，需要先梳理出知識結構，而怎樣組織知識結構、哪些知識點是重點、哪些是難點、哪些要理解背誦等，就是小組成員應該討論的重要問題。在討論過程中，學生需要將自己的觀點正確的表述出來，小組成員之間才能協商出最佳的復習方案，并在教師的指導下，對經濟知識進行復習。在整個過程中，學生的學習體驗會更加豐富。

（二）提高合作能力

小組合作學習模式是將學生分成小組，小組成員互相幫助、互相學習，通過激勵、競爭等方式來促進學生的進步，也可以通過互聯網、社會調查、訪談等多種方式提前準備相關資料，在課堂教學中達到“教學做”合一，理論與實踐兩相結合。因此，在高三政治復習課堂教學中，利用小組合作學習模式開展教學活動，能提高學生學習的積極性，提升課堂參與度。比如，在復習“政治生活：崇尚民主與法制”時，可讓小組成員分別整理政治生活中的信念、政治生活主要內容、中學生參與政治生活等相關內容，然后由每位成員對自己所整理的內容進行分析和講解，分享給其他組員。通過這樣的方式，幫助學生鞏固“政治生活”相關內容，在節約復習時間的同時提高復習效率。

（三）整合知識框架

高三復習知識點眾多，涵蓋面廣泛，涉及人類社會生活的方方面面。但是教學課時總是有限的，因此教師如何引導學生將課本理論知識和生活經驗以及時事政治緊密結合起來，學生怎樣將所學按照一定的規律建構出自己的知識框架，這些都是現今面臨的問題。小組合作學習能夠通過超長的交流互動，及時反饋，實現彼此的信息分享，從而在談話之間關注社會發展，了解天下大小事，查漏補缺，在學習過程中主動建構知識體系。通過小組成員的通力合作，形成思維導圖，能夠形成學科完整的知識結構體系，然后再對體系進行補充、細化，達到全面復習的目的。

（四）重視情感認同

小組成員能夠通過合作學習營造相對自由的學習環境，激發學習潛能，體現自我價值，樹立自信心，打破傳統課堂只能讓部分人“成功”的狀態。并且通過小組成員間相互幫助、合作交流，為學生提供互相認識和了解的機會，和諧的人際關系在小組合作當中自然而然地就形成了，從而學會如何與身邊的同學友好相處，提高人際交往能力。特別是高中政治課作為學生發展德育教育的主陣地，多進行集體行動可以增強學生的歸屬感，培養學生融入團隊的意識和集體榮譽感，有力地沖擊了傳統課堂中重知識傳授、輕情感認同的教學理念，促進學生全面發展。

三、小組合作學習模式在高三政治課堂上的應用策略

為了更好地推廣和應用合作學習的教學模式，筆者重點從合作學習的準備、合作學習的實施和合作學習的延伸方面進行了思考，努力尋求有效實施合作學習的策略。

（一）做好充分的準備，生成學習的內在動力

為保證小組合作學習的操作性、有效性，教師要充分做好課前準備工作。首先，構建合理的政治學習小組。分組應遵循“組內異質，組間同質”原則，小組內的學生在學習能力、個性、性別等方面存在一定的差異性，而每個小組的組內結構具有一致性，條件相當。這樣的分組，既能保證組內成員具有一定的互補性，又能保證組間形成一定的公平性，為合作學習準備了良好的學習氛圍。其次，選擇恰當的學習內容。一般來說，具有跨學科、綜合性、強調情感態度價值觀的學習內容比較適合小組合作學習。教師應將所選內容提前布置給學生，指導每個小組在組長的帶領下分解學習任務，確保每個組員都有明確的任務，能夠調動學生積極參與。比如，在高三政治的復習過程中，教師將“我國公民的政治參與”這一課的內容分解為“民主選舉”、“民主決策”、“民主管理”和“民主監督”給不同的學習小組，要求小組長在組內明確分工，實現構建知識體系、查找并解決重難點問題、分析實際案例的目標。在這過程中，各小組內成員各司其職，又互相交流，共享資源，解決了大部分任務，找出了無法解決的問題，帶著明確的問題去參與課堂，生成參與學習的內在動力。

（二）加強學習技巧的指導，形成學生合作行為

領取任務后，有效的學習技巧能夠幫助學習化繁為簡、化難為易，順利達成學習目標。因此，教師在分解任務后并不意味著可以撒手不管，而應該對學生加強必要的學習技巧的指導。如指導學生如何整理知識框架、如何梳理重點、難點、考點、易錯點等等，教師都應該扮演好指導者的角色，深入小組，觀察各小組動態，并幫助學生解決問題，從而避免合作學習流于形式，形成學生合作行為。例如，在第一輪的復習中，主要目的是要鞏固學生的政治基礎，教師要加強閱讀方法的指導，有效引導學生在合作學習過程中學會梳理教材，明確重難點；而在第二輪的復習中，教師則要特別注重培養學生分析問題和解決問題的能力的培養，引導學生能夠從政治、經濟、哲學和文化的角度精準地分析時政熱點，能夠有效地應對圍繞重難點知識設置的不同考向。在教師的指引下，學生能夠有效運用學習技巧，不斷地完成學習任務，在實現學習目標的同時，得到組員的欣賞和教師的肯定，感受到自己的進步，可以獲得合作學習過程中的成就感，為繼續積極參與合作學習提供了持久的動力。

（三）鼓勵課后合作學習，培養學生合作精神

高三復習課是一個長期而艱難的過程，如果這個過程僅僅停留在課堂上，很可能經常會在課后發生“不消化”現象。當前“全國卷”試題難度較大，更強調教材基本原理的深刻理解后的靈活應用，答案不拘泥于教材，對材料的針對性強，說理的邏輯性強，需結合材料分析說明或根據原理創新推導。因此，學生需要牢固地掌握基礎知識并能結合實際進行學習探索，教師課后應設計一些具有發散性質的問題，讓學生課后踐行一些小組合作活動，培養學生合作精神。比如，在高三政治復習課中的“文化與社會”這部分內容時，采用小組合作學習模式，學生首先應明白文化是什么，然后再對文化與政治、經濟之間的關系進行探討，也可以讓學生結合客家文化，做一些調查活動，探索客家文化對客家地區政治、經濟的影響。根據文化的特點，進而延伸到文化對人、對社會的影響。在復習這部分知識時，小組成員要圍繞著“文化”對其進行全方位的延伸，我國傳統文化、現代文化的聯系，以確保復習的全面性，提升復習的效果，促進小組成員的共同進步。

總而言之，利用小組合作學習模式開展高三政治教學活動，有利于增強學習體驗，提高學生復習的效率，培養學生的團隊合作精神。對此提出了“課前準備合作工作——課堂指導必要合作技巧——課后實施小組合作活動”的小組合作學習方式，力求將合作學習理論與高三政治課堂教學實踐相結合，從而提升學習效果，激勵學生更加積極參與到高三政治的學習中。

[ 參 考 文 獻 ]

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