基于“互聯網+”區(qū)域性學科教研活動的實踐與創(chuàng)新

摘 要：文章就如何充分發(fā)揮互聯網優(yōu)勢，構建基于“互聯網+”的區(qū)域性學科教研活動常態(tài)，有效提升區(qū)域內學科教研活動質量，著重從構建區(qū)域的“備課機制、展評機制、研討機制”三個方面，提出了具體的操作方法與建議。

關鍵詞：互聯網+；區(qū)域教研；協作備課；展評；問題研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）02-0048-03

區(qū)域性學科教研活動是為進一步提升區(qū)域學科教師專業(yè)發(fā)展水平，提高區(qū)域內學科教育教學質量而進行的教育教學研討活動，一般每學期1-2次，區(qū)域內所有學科教師全部參加，通過開設公開課、專題講座等形式進行?；顒拥慕M織主要由當地教研部門牽頭，安排人員上課、做講座，大多教師感覺有一定作用，但對活動價值的發(fā)揮還是感覺不夠。筆者曾對活動做過一次問卷調查，完全滿意的僅40%左右。如何進一步提升區(qū)域內學科教研質量成為擺在我們面前的現實問題。

高中信息技術學科雖說是一個年輕的學科，但從2003年課程標準實施以來，也經過了十多年有效發(fā)展，現在教師隊伍基本穩(wěn)定，年輕而有活力，大多數教師都具有較高的信息素養(yǎng)，能夠充分運用現代教育技術設備，習慣于通過網絡瀏覽、學習以及獲取必要的資源。因而，一般傳統(tǒng)意義的學科教研活動對他（她）們吸引力不大，主動參與的積極性不高，活動的質量必然就會受到較大影響。

分析傳統(tǒng)區(qū)域內學科教研活動的不足，其質量提升有兩個基本策略：一是集中活動如何能讓教師更主動的、積極的、深度的參與； 二是區(qū)域性活動如何結合校本教研能常態(tài)化開展。借助于互聯網優(yōu)勢，結合高中信息技術學科實際，構建基于“互聯網+”的區(qū)域學科教研活動模式，我們一直在不斷地實踐與創(chuàng)新。

一、構建區(qū)域備課機制，讓協作備課擁有更多“智慧”

在區(qū)域性學科教研活動中，開設公開（研討）課是活動的重要環(huán)節(jié)，也是參與活動教師認為最有價值的活動之一。在傳統(tǒng)教研活動中，這項工作主要由承辦學校來完成，當然也有其它兄弟學校來借班開課的。但不管是承辦學校，還是其他兄弟學校，其備課環(huán)節(jié)主要是由開課教師及所在學校來完成的。參加活動的教師，一般是到現場后聽課時才知道開課的設計方案，這樣在聽課時主要關注的可能是教師教學設計的流程，而對設計流程背后的思考就不會太深入，表現在現場交流討論時，交流內容往往浮于表面，缺少對行為、效果背后的理性思辨，這無論是對開課教師，還是聽課教師，價值都不大。海安縣教師發(fā)展中心曾經做過改進，要求各學校備課組教師也事先進行設計，提交相應的設計方案，但由于其它學校并不需要真正實施于課堂，應付的成份可能更多一些，現場聽課時，更多也是關注開課教師的設計環(huán)節(jié)，雖然要求做比較研究，思考方案與效果的差異，但大多停留在思考層面，而沒有真正的實踐，其效果也就大打折扣。

如何進一步調動所有參加活動教師的積極性、主動性，并讓教師能深度參與活動，“互聯網+”給予了我們更多思路。在互聯網時代，我們可以是任何事情的主動參與者[1]，推進區(qū)域內的協作備課，當然也不例外，這也是基于互聯網的“眾籌”思維。基于此，也借鑒了“翻轉課堂”的有關理念，海安縣教師發(fā)展中心進行了積極的嘗試，努力發(fā)揮區(qū)域內所有同仁的智慧，采用全員協作備課的策略，在活動前協同完成教學設計方案，在活動后重點評估方案的實施與效果，共同尋找進一步提升的空間。

具體做法包括：①活動前由開課的學校借助區(qū)域網絡活動平臺發(fā)布開課信息，并向區(qū)域內學科教師征集方案，區(qū)域內每個學校備課組至少提供一種方案，鼓勵更多教師提供方案。②開課學校根據本校實際及區(qū)域內教師的方案，整理教學設計，并將教學設計劃分為導入、學習、實踐、評價四個基本環(huán)節(jié)，上傳初步方案。為了便于選擇，每個環(huán)節(jié)的教學設計不少于兩個。③區(qū)域內學科教師再次閱讀方案，并對自己認為較好的環(huán)節(jié)進行投票。④按照區(qū)域內教師投票情況重新整理，形成正式的開課方案。當備選方案較多時，考慮效果的比較，如果大家意見不太統(tǒng)一，可以根據投票結果選擇兩個方案（投票較高的方案）由兩名教師負責執(zhí)教。⑤根據執(zhí)教情況，對方案進行分析與評估，主要包括學生當堂完成情況、方案實施中師生反饋情況、可改進的建議等，初步形成活動總結。

當然，執(zhí)教教師可以根據自己的理解以及現場教學情況對教學方案作出調整，教案并不是絕對預設的、僵硬的劇本，而是處于與具體的教學過程、意義情境和步驟環(huán)節(jié)不斷對話的動態(tài)生成狀態(tài)之中。[2]正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。[3]同時，我們也鼓勵執(zhí)教者能夠根據現場情況做出判斷與調整。

構建區(qū)域備課機制，讓集體備課從學校走向了區(qū)域，充分調動了區(qū)域內教師參與的積極性，從課的設計開始教師就有機會全程參與，并貢獻智慧，充分體現了“眾籌”的思想。同時，這里也借鑒了“翻轉”的理念，讓教師先對開設方案進入深入的研究與思考，再觀摩課堂，結合自己的思考與課堂實際，就能做出相對科學、合理的評判，活動的效果自然也就得到了有效保證，教師的專業(yè)成長活動也就更加充實，這也充分體現出協作備課是教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。[4]

二、構建區(qū)域展評機制，讓成果分享與評比更加高效、快捷

分享，互聯網精神之精髓[5]，2012年倫敦奧運會開幕式上，萬維網發(fā)明人伯納斯-李應邀出席并在世界矚目下寫下了“The is for everyone”，充分表達了“無私分享”這一高貴情懷。利用互聯網，結合校本教研，構建區(qū)域展評機制，讓教研活動成果的共享與評比變得更加高效、快捷。

如何更有效地落實校本教研活動要求，促進教研能有質量地落到實處？我們要求區(qū)域內的備課組和每位教師，認真參與備課組的集體活動，積極上好“一人一課”（每學期每人上一節(jié)校級公開課，以下簡稱“一人一課”），并把活動成果通過網絡平臺進行展示與共享。

對于備課組活動，要求每個備課組一學期至少上傳兩次高質量的備課組活動的完整資源，主要包括活動的主題、活動方案、活動過程（提供視頻）、活動反思等內容。對于各校備課組上傳的資源，其它學校備課組必須組織觀摩、學習并做出評價（至少包括優(yōu)點、不足與建議三項內容）。備課組活動質量的提升一直是各級學校教學管理中的大問題，如何通過區(qū)域層面的學科活動來提升備課組活動質量，充分用好這一備課組活動資源是一個基本策略。我們區(qū)域內共有6所高中，這樣每所學校每學期都至少可以觀摩其它5所學校提供的兩次相對質量較高的備課組活動資源，這一方面可彌補備課組活動資源相對不足的問題，另一方面也在間接促進備課組活動質量的提升，因為，這一資源畢竟需要在區(qū)域內進行展示、評比，各備課組都十分重視，從各校上傳的資源不難看出這一點。在學期結束前，組織各校對上傳的備課組活動資源進行評優(yōu)，其中教師評價占40%，專家評審占60%，評出本學期優(yōu)秀備課組若干，并進行表彰獎勵。

對于“一人一課”活動，要求每位教師精心做好“一人一課”的相關活動資源材料，主要包括教學設計、課堂實錄或教學錄像、教學反思等資源，并把資源上傳區(qū)域研修平臺，供區(qū)域內教師分享。區(qū)域內教師可對活動資源進行研讀，對活動進行評價，并提出自己的修改建議等。學期結束前，組織區(qū)域內教師對上傳的“一人一課”資源進行評優(yōu)，其中教師評價占60%的權重，專家評審占40%，對評出的優(yōu)秀者，作為學期的優(yōu)秀教研成果進行表彰。由于引入這一監(jiān)督與激勵機制，教師對于自己的“一人一課”極為重視，大多經過多輪的教學設計與實踐，不斷優(yōu)化，從而達到了以校級公開課促進自己專業(yè)成長的目的。同時，學校備課組同仁都必須以較高質量完成這一“規(guī)定動作”，相互之間也能鼎力合作，共同研究，從而也就有效提升了備課組活動的質量。同時，優(yōu)先推薦這些成果中的優(yōu)秀資源參加全國、省、市“一師一優(yōu)課”評比，讓成果資源可以在更大范圍內分享。

構建區(qū)域展評機制，一方面有效地促進區(qū)域內優(yōu)秀教研成果的推廣與使用，另一方面也將它作為評估區(qū)域“優(yōu)秀教研（備課）組”和“優(yōu)秀教研個人”的重要依據。同時，它也讓區(qū)域內的學科教研活動從1-2次變?yōu)閷W期全過程。更為重要的是，這些資源的生成也將成為教師專業(yè)成長、備課組建設的重要載體，對提升區(qū)域內的學科教育教學質量無疑具有巨大的推動作用，從而也能達到對校本教研有效管理與有效分享的雙重目標。

三、構建區(qū)域研討機制，讓問題解決研究成為常態(tài)

區(qū)域內的教師在學科教育教學實踐中究竟是否意識到有問題？有什么樣問題？哪些是最關心的？怎么樣去解決？這是區(qū)域學科教研活動必須關注的重要內容。教師的問題意識主要表現在教師能否有效地提出問題，在日常調研中，我們普遍感覺教師的問題意識并不強，如當他們談到教學存在的問題時，往往首先反應是客體（學生）的問題，如學生基礎不好、學生不聽話等等，這其實并不是真正的問題，而是教學的基本實情。為此，借助于互聯網，構建區(qū)域研討機制，線上對共同關心的問題進行集中研討，尋求解決方案，線下教師進行實踐嘗試，提高解決問題的能力，從而不斷促進教師的專業(yè)成長。具體做法包括：

（1）網上征集研討問題。通過教研組、備課組或個人上傳當前教育教學中特別關心的問題，每人至少一個。

（2）對上傳的問題進行整理，適當合并相同或相似問題，形成區(qū)域內學科問題庫。這里必須強調：問題的切口要小，有可操作性，并適度開放。將整理的問題庫公布到區(qū)域活動平臺，供大家瀏覽，并對自己感興趣的問題進行投票，每人選擇1-2個問題。

（3）根據投票情況確定2-3個問題作為本學期區(qū)域研修活動的主要問題。如經過投票，上學期形成的三個主要問題為：如何設計電子學案（該問題是省級教研課題的研究內容之一）？機房環(huán)境下如何實施小組合作學習？微課資源在信息技術課堂中如何使用更有效？并將問題向區(qū)域內教師公布，教師可自由選擇參加其中一個或多個問題參與研討。

（4）根據確定的問題，組成問題研討小組，明確主要牽頭研究的學校和負責人。負責人一般由區(qū)域內學科帶頭人或骨干教師擔當，由負責人組建QQ群，成員可隨時在群內發(fā)布相關研究信息。“定期研討”則由負責人牽頭，組織成員開展研討?？紤]到個人參加的研討話題不一，在定期研討活動時間的確定上，各負責人協商后錯開安排。定期研討時間一般確定為上午第一、二節(jié)課（注：因信息技術課很少有上午第一、二節(jié)課），研討周期一般覆蓋一個學期。根據研討進展的需要，研討過程中可以邀請外區(qū)域的學科專家共同參加，有效引領問題的討論走向深入。

（5）加強過程管理，對每周的集中活動時間進行考核，對個人參加活動次數和發(fā)言質量進行統(tǒng)計，并計算為一定量的繼續(xù)教育學時。

（6）學期結束時需要提供一份相對完整的研究報告。研究報告的內容主要包括研究的問題、研究過程、解決方法、實例等。提供的研究報告，一方面可以為開展后續(xù)研究提供支撐，另一方面也可以作為研究成果申報。如，對于研究質量較高的研究報告，可確定為縣級微型課題，可參與成果評獎。

很顯然，由于研究的問題來源于自身，教師參與積極性相對較高，而且是共同關心同一問題的人構建的研究小組，這十分有利于研究的深入。同時，大家可以一邊研究，一邊實踐，這對培養(yǎng)教師的研究素養(yǎng)也有很好的推動作用。事實上通過一學期的活動，不少教師的真知灼見也見諸報刊，教師研究的熱情、積極性也得以極大調動起來，其專業(yè)成長也就多了一份動力，這也為建設自由的、互動的、共贏的區(qū)域教研文化打下良好的基礎，踐行著“問題即課程”[6]的教育理念。

參考文獻：

[1]鄭明達.課本上學不到的信息技術[M].上海：上海科技教育出版社，2016：53.

[2]羅祖兵，周婷婷.教師集體備課的困境與突圍[J].教育理論與實踐，2015（8）：51.

[3][蘇]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：147.

[4]單志艷.走向中國特色教師專業(yè)學習共同體的教研組變革[J].教育研究，2014（10）：88.

[5]CNET科技資訊網.阿里巴巴馬云網俠會實錄：互聯網精神的三個精髓[DB/OL]. http：//www.cnetnews.com.cn/2008/0524/881414.shtml.

[6]羅祖兵，周婷婷.教師集體備課的困境與突圍[J].教育理論與實踐，2015（8）：52.

（編輯：魯利瑞）