聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用

王星

摘 要：聲勢(shì)教學(xué)的理念起源于卡爾·奧爾夫所建立的奧爾夫音樂教學(xué)法中，它是把身體當(dāng)成一種樂器，把拍手、跺腳、拍腿這種身體律動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。文章主要就聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用展開分析。

關(guān)鍵詞：聲勢(shì)律動(dòng);初中音樂;教學(xué)

隨著人們對(duì)素質(zhì)教育的越來越重視，在初中音樂課堂的教學(xué)對(duì)中學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高越來越重要。初中音樂教師借助于聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用，有助于中學(xué)生熟練的掌握音樂及音樂節(jié)奏，提升音樂素養(yǎng)，進(jìn)而提高中學(xué)生綜合素質(zhì)。在音樂教學(xué)中引入聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)，最典型的是奧爾夫教學(xué)法，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，聲勢(shì)律動(dòng)由于其操作簡(jiǎn)單、節(jié)奏明快，因而成為音樂教師比較喜歡的教學(xué)方式之一。

一、聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

聲勢(shì)，乃是指將個(gè)人的身體視為樂器，依托肢體所做出的各種動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)發(fā)聲。包括雙手互拍、拍打肩部、跺腳等動(dòng)作。可以說，聲勢(shì)乃是主體用以實(shí)現(xiàn)對(duì)自身情感外部表達(dá)的最為直接的形式。在初中音樂課堂上，學(xué)生能夠結(jié)合自身的音樂知識(shí)掌握程度，運(yùn)用肢體動(dòng)作完成聲勢(shì)練習(xí)，這種教學(xué)和練習(xí)方式對(duì)于學(xué)生而言是全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，當(dāng)授課教師讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了聲勢(shì)的奧秘之后，則不但可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂知識(shí)的接受與消化，同時(shí)亦能夠在聲勢(shì)練習(xí)的過程之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生智力水平以及創(chuàng)新思維的有效訓(xùn)練。律動(dòng)則要求學(xué)生在進(jìn)行肢體動(dòng)作的過程之中，應(yīng)當(dāng)保證自己肢體運(yùn)動(dòng)的頻率同音樂的節(jié)拍相一致。律動(dòng)教學(xué)是奧爾夫和達(dá)爾克羅茲都提倡的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂和理解音樂的良好途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感、肢體協(xié)調(diào)性也有著積極的作用。

二、聲勢(shì)律動(dòng)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

聲勢(shì)律動(dòng)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生提升音樂感知力以及音樂領(lǐng)悟力，有利于培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，因此其具有較高的應(yīng)用價(jià)值。下面我們將對(duì)其展開探究。首先，依托將聲勢(shì)律動(dòng)運(yùn)用于初中音樂課堂之上，能夠幫助學(xué)生提升音樂感知力以及音樂領(lǐng)悟力，使學(xué)生把握節(jié)奏的能力得到增進(jìn)。其次，依托聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感，在音樂的欣賞與律動(dòng)中，強(qiáng)化協(xié)調(diào)性，一定程度上改善形體。最后，依托聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。在聲勢(shì)律動(dòng)中，學(xué)生會(huì)根據(jù)音樂與律動(dòng)來產(chǎn)生聯(lián)想與想象，提高想象力。

三、聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略

（一）節(jié)奏模仿法。節(jié)奏模仿法就是讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作和聲響的模仿的一種教學(xué)方法，這是音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容中節(jié)奏教學(xué)的基礎(chǔ)功課，通過節(jié)奏模仿游戲進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，很容易去把握、感受節(jié)奏型，同時(shí)有助于訓(xùn)練聽覺的聽辨與記憶能力。

（二）游戲法。在中學(xué)課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)， 有利于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，同時(shí)還有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。如節(jié)奏接龍游戲，就是在音樂課堂上，教師打出一個(gè)節(jié)奏，要求學(xué)生緊跟著教師的課堂節(jié)奏，快速的對(duì)教師打出的節(jié)奏進(jìn)行模仿。節(jié)奏接龍游戲方法多樣，有“接尾”法、“接頭法”、即興接龍等。如“接尾”法：就是老師先拍四拍，然后學(xué)生重復(fù)老師的后面兩拍，接著學(xué)生自己即興拍兩個(gè)節(jié)拍，一起合成四個(gè)節(jié)拍。接下來，老師又接過學(xué)生的后面兩拍重復(fù)，接著老師同樣即興拍兩拍，再換一個(gè)學(xué)生接老師的后面兩拍，再即興兩拍，如此輪流下去。這種方法可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力。

（三）聲勢(shì)與律動(dòng)的巧妙結(jié)合。聲勢(shì)律動(dòng)既可以視作整體概念，也可以視作有著相互聯(lián)系的兩個(gè)概念的組合，對(duì)于后者理解而言，聲勢(shì)只有具備了律動(dòng)的意蘊(yùn)，才能彰顯其對(duì)音樂體現(xiàn)的作用。這里可以遵循循序漸進(jìn)的原則分兩步教學(xué)：第一步是基于簡(jiǎn)單或?qū)W生熟悉的音樂如《青春舞曲》等，培養(yǎng)學(xué)生基于音樂直覺而關(guān)注聲勢(shì)的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用聲勢(shì)表達(dá)音樂的能力。這種能力的形成對(duì)于學(xué)生來說，可能具有一定的直覺性，但聲勢(shì)原本就來源于人對(duì)音樂的最直接的感知，因而這樣的教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)是自然且有效的。第二步是換用其他的節(jié)奏明快、旋律明顯的音樂，培養(yǎng)學(xué)生用聲勢(shì)表達(dá)的能力，這一步是上一步形成的能力的遷移與拓展，這個(gè)過程中離不開教師的引導(dǎo)，主要是幫助學(xué)生去體驗(yàn)、把握音樂節(jié)奏，并尋找有效的表達(dá)方法，這些方法的正確使用，往往體現(xiàn)著聲勢(shì)律動(dòng)的運(yùn)用水平。這兩步相輔相成，可以充分體現(xiàn)聲勢(shì)律動(dòng)在音樂學(xué)習(xí)中的作用。

（四）意境欣賞法。為了讓學(xué)生更好的感受音樂的魅力，就得想辦法使學(xué)生自己的心境和音樂的意境相互結(jié)合。意境欣賞法就是通過營(yíng)造意境，讓學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生用心去感受音樂的意境，從而提升學(xué)生的心境感受能力。例如，在學(xué)習(xí)《在希望的田野上》這個(gè)作品時(shí)，教師可以制作一個(gè)美麗田野風(fēng)景的靜音小視頻， 投放在投影儀上，教師通過鋼琴等樂器伴奏，或者用優(yōu)美飄揚(yáng)的清唱開場(chǎng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)生們此時(shí)此刻就在綠油油、一望無際的田野上的一種意境。有了視覺感觀后，教師引導(dǎo)著學(xué)生可跟隨著意境，一邊想象自己飛翔于希望的田野上，一邊隨著身體自然產(chǎn)生的搖擺律動(dòng)歌唱，用心去體會(huì)這首歌的美。

綜上所述，聲勢(shì)律動(dòng)是音樂與肢體動(dòng)作的結(jié)合亦是人們表達(dá)內(nèi)心情感的重要方式，更是正處于青春期的初中學(xué)生的自我和情感的重要表達(dá)方式。在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該深刻理解聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，挖掘聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用聲勢(shì)律動(dòng)更好地開展音樂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生音樂感知能力。

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