江西省高校中青年教師創新能力提升策略研究

周禮芳 宋友荔

[提 要]高校教師創新能力包含教學創新能力和科研創新能力。在對江西省中青年教師調查中發現，教師教學創新意識不足，科研創新能力也有很大的提升空間。應通過健全人才評價機制，提升自主創新意識;強化科研團隊建設，營造良好創新氛圍等，提升江西高校中青年教師的創新能力。

[關鍵詞]高校;中青年教師;創新能力;提升策略

[作者簡介]周禮芳（1978—），女，江西師范大學講師，研究方向教育管理;宋友荔（1970—），女，江西師范大學副教授，研究方向教育管理。（江西南昌 330022）

習近平總書記在中國科學院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上的講話中強調，要實現中華民族偉大復興的中國夢，必須具有強大的科技實力和創新能力[1]。而高校中青年教師不僅是國家創新性人才的儲備力量，更是培育下一代新生人才的關鍵所在。為此，有必要注重培養高校中青年教師的創新能力，以期更好地推動高等教育的發展，以及社會的發展與進步。本研究聚焦于江西省高校中青年教師，深入剖析當前江西省中青年教師創新能力的現實狀況，從而為江西省高校中青年教師創新能力的提升提出建議。

一、高校中青年教師創新能力的內涵及其重要性

1.高校教師創新能力的內涵。創新能力是指主體從事創造出符合社會意義的具有獨創性和革新性的產品所具備的本領或技能。[2]不同學者從不同層面對高校教師創新能力的內涵進行了不同的剖析：陳開燕認為高校教師創新能力包含創新意識、創新思維、創新技能、創新性格與人格、創新興趣等5個方面。郭桂英則從教師所承擔的教學、科研與社會服務的基本任務出發，認為高校教師創新能力包含教學創新能力和知識創新能力。吳小玲在此基礎上進一步補充，認為知識創新能力也就是科研創新能力，又可以細化為學術創新和技術創新兩個方面。[3]

綜上所述，一個人的創新能力包含創新意識、創新思維、創新人格多個方面，體現在生活的方方面面，但這些維度都過于隱性難以進行調查。本研究便從高校教師教學和科研兩大基本任務出發，認為高校教師的創新能力包含教學創新能力和科研創新能力兩大方面。

2.高校教師創新能力提升的重要性。教學創新能力提升是培育人才的重中之重。高校教師教學創新能力是指在教育教學上創新，可以包含創新教育內容、教育手段或者教育形式，從而激發學生積極投入到課堂之中，一起迸發創新思維。高等教育是培育高級專門人才和職業人員的主要社會活動，更需要注重教育教學上的創新，才能夠進一步地培育社會所需的核心競爭力。特別是當前，我國高等教育已經從精英化步入大眾化，其中每一位的發展都事關國家的發展，有必要注重教育教學上的創新，從而進一步培養出大量具有創新潛能的學生。

科研創新能力是推動社會發展的關鍵所在。高校教師的科研創新能力是指在科研技術、理論等方面的創新。而無論是科學理論的進步，又或者是科研技術上的進步，都是社會發展的福音，能夠有助于國家的發展、人類文明的進步。高校中青年教師是高校的重要新生力量之一，充分發揮其創新能力，有利于促進國家和社會的進步。

二、江西省高校中青年教師創新能力不足的現實困境

江西省高校中青年教師教學創新意識不足，不夠注重教學教育上的創新。第一，江西省高校中青年教師缺乏教學創新的經驗與意識。對高校中青年教師的課堂教學進行觀察，不難發現，學生一般自由占座，大部分學生坐在后面，只有少數前幾排的學生聽課，絕大部分課堂都出現玩手機、睡覺等不良現象。許多學生也表示，大學課堂一般索然無味，很少有有意思的課程，更別提什么創新性的課程，一般都不愿認真聽課，聽了也未必能聽懂;還有學生表示，大學老師都用課件上課，一張張的課件很快就會翻過去，除了拍了幾張照片，很少能記住什么;第二，高校中青年教師不善于創造性地解決教育教學突發情況。課堂教學除去手段、內容、形式等方面的創新，還有教育機制上的創新。但從訪談結果來看，高校中青年教師不善于創造性地解決教育教學突發情況。譬如，對于遲到、缺席等突發情況，基本都是由老師點到，學生在群內群發消息，后面學生陸續補簽到，最后依據點到記錄進行扣分等常規處理方式，并沒有創造性地解決問題。從上述情況不難發現，高校中青年教師教育教學水平、經驗尚處于欠缺狀態，創新能力更有待提升。

從實際調研來看，江西省高校中青年教師科研創新能力優于教學創新能力，但依舊存在較大上升空間。第一，高質量的科研論文數量較少，論文成果質量偏低。江西省中青年教師的科研論文相比于年齡較大的老師有更多的科研成果，但高質量的論文數量卻少之又少;第二，科技成果轉化較少。理工科的技術創新較優于文科的技術創新，但科技轉化的效果不佳。理工科較文科更容易申請專利，但申請的專利并沒有較好地成為公司的核心技術，而是處于有也行、無也行的狀態。文科的理論成果更是難以轉化，難以很好地為實踐做指導。

三、江西省高校中青年教師創新能力提升的策略探討

當前，江西省高校中青年教師創新能力不足的原因有二：一是中青年教師自身創新意愿、問題意識薄弱;二是中青年教師創新文化建設較為缺失。高校有必要從健全人才評價、強化科研團隊建設等方面來提升中青年教師的創新能力。

1.健全人才評價機制，提升自主創新意識。高校要建立健全以創新能力的質量、貢獻為導向的評價體系，重視教育創新能力提升的評價制度，完善科研創新能力提升的評價機制。當前，高校過于重視科研創新，較為忽視教學創新能力的培養，從而導致本就教學經驗薄弱的中青年教師更缺乏自主教學創新的意識與意愿。高校需要多從學校層面開展教育教學創新活動，完善激勵機制，從而調動中青年教師教育教學創新的意愿。僅有崗前培訓、教學競賽等方式不足以完全調動教師的積極性，還需要完善激勵機制的配套措施，以激勵教師提升自我創新的意識。

2.強化科研團隊建設，營造良好創新氛圍。團隊合作有利于創新能力的提升。美國學者朱克曼曾對美國諾貝爾獎得主的獲獎研究進行分析，發現因合作研究而獲獎的人在所有獲獎者中所占比重為84%。[4]一方面，高校要鼓勵校內研究團隊的構建，制定相應的團隊合作獎勵機制，以營造良好的創新合作氛圍。當前大部分中青年教師科研創新都是依托個人，或者相熟同門之間的合作，很少有多學科、多領域、多交叉進行合作。這主要是源于團隊合作之間的利益難以均分而導致大家都以個人的形式去創新，難以有高質量、高創新的成果。高校需要出臺相應的鼓勵措施，鼓勵學科的交叉與科技創新，特別要重視科研團隊的合作理念。高校要適當修改激勵機制，不再局限于某個人或者某個單位的獎勵機制，而是要積極探索高校之間、校企之間合作的激勵機制，讓研究團隊里的人才能跨方向、跨學科、跨高校、跨地區組建，才能進一步促進創新能力的培育。另一方面，在鼓勵團隊建設的基礎下，還要進一步推動自由創新的學術環境，從而營造學術自由的氛圍。

[參考文獻]

[1]習近平：在中國科學院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上的講話[EB/OL].中國政府網，http：//www.gov.cn/xinwen/2018-05/28/content_5294322.html.

[2]陳開燕.高校教師創新能力培養的內涵與途徑[J].教育評論，2007，（2）.

[3]吳小玲.高校教師創新能力及其校本培訓探析[J].教育教學論壇，2012，（2）.

[4]Amabile，T. M. Creativity in Context Boulder[M]. Colo.： West view Press，1996.

[責任編輯：上官濤]