“小組積分免考法”在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

[提 要]“小組積分免考法”是指將學(xué)生分成若干小組，分組評(píng)比學(xué)生平時(shí)的習(xí)作，每次評(píng)比的分?jǐn)?shù)可以累積，累積到一定程度時(shí)，小組學(xué)生即可以得到免考、良好、優(yōu)秀等成績(jī)。學(xué)生的成績(jī)是動(dòng)態(tài)的，貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)小組積分免考的方法，改變應(yīng)用文寫(xiě)作課的枯燥和機(jī)械，改變一考定終身的評(píng)價(jià)體系，將行動(dòng)學(xué)習(xí)法、小組積分法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)“做中學(xué)”、“學(xué)中得”的樂(lè)趣，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革;教學(xué)評(píng)價(jià)改革;應(yīng)用文寫(xiě)作;小組積分免考法

[作者簡(jiǎn)介]崔玉霞（1966—），女，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院教授，研究方向?yàn)槲幕a(chǎn)業(yè)與中國(guó)傳統(tǒng)文化。（江西南昌 330088）

《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程是高等院校語(yǔ)文教育的重要組成部分之一，貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之中，是大學(xué)語(yǔ)文教育的不可分割的一部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)人文精神起著不可替代的作用。

一、應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型高等教育的新目標(biāo)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，在人才的培養(yǎng)上，除了特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)工作能力之外，對(duì)在實(shí)際工作中必須用到的口才能力、應(yīng)用寫(xiě)作能力、人際交往能力等綜合素質(zhì)能力的提升也非常看重，是一個(gè)合格大學(xué)本科畢業(yè)生必備的能力組成。

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn)，存在著教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣缺乏，教師上課吃力，寫(xiě)作訓(xùn)練質(zhì)量不高等現(xiàn)象。《應(yīng)用文寫(xiě)作》具有的程式化、規(guī)范化、模式化的特點(diǎn)，決定了這門課的教學(xué)注定不會(huì)像《大學(xué)語(yǔ)文》一樣，可以結(jié)合作家作品，在講課時(shí)達(dá)到聲情并茂，趣味橫生。各種應(yīng)用文體從理論上有什么特點(diǎn)，怎么寫(xiě)，教材上三言兩語(yǔ)就可以講得清楚明白。學(xué)生普遍認(rèn)為作為工具課，書(shū)到用時(shí)，找個(gè)模板參照一下就行了，他們沒(méi)想到的是，模板參照得來(lái)的只是形式上的相似，要結(jié)合實(shí)際工作寫(xiě)好應(yīng)用文種，還要有平時(shí)的認(rèn)真揣摩和反復(fù)練習(xí)。

另一方面，應(yīng)用文寫(xiě)作在現(xiàn)實(shí)中普遍存在著“一學(xué)就會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)”的怪圈，這也造成了對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)極端：有的學(xué)生認(rèn)為太難，無(wú)從下筆;有的學(xué)生認(rèn)為太簡(jiǎn)單而不認(rèn)真學(xué)。在課堂上要學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練難度大，過(guò)度依賴電子產(chǎn)品的學(xué)生對(duì)枯燥的應(yīng)用文寫(xiě)作普遍有抵觸情緒，既使寫(xiě)了，大多也是應(yīng)付差事。

目前學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到《應(yīng)用文寫(xiě)作》到了必須改革的階段。不少研究者圍繞著課程模式進(jìn)行了多樣性的教學(xué)探索，如張榮教授的興趣教學(xué)模式、謝世洋教授的情景教學(xué)法、胡亞學(xué)教授的崗位實(shí)訓(xùn)法、姚國(guó)建的開(kāi)放教學(xué)法、李延文和李錚等教授的問(wèn)題教學(xué)法等，從各個(gè)方面對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)進(jìn)行了多方面探索，試圖找到一條突破目前困境的道路。雖然教學(xué)方法多樣化，但在實(shí)際的講授中基本還是按傳統(tǒng)的“概念-特點(diǎn)-寫(xiě)作格式-寫(xiě)作要求-范文分析”這種老路子。無(wú)法從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更難把一堂理論知識(shí)加枯燥寫(xiě)作的課程上得生動(dòng)有趣。

隨著智能手機(jī)的普及，現(xiàn)代的高校教師授課又有了一個(gè)新的強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手——手機(jī)。老師在講臺(tái)唾沫橫飛，學(xué)生在座位埋頭上網(wǎng)，這成了高校課堂上的普遍一景。為了把學(xué)生的注意力吸引到黑板上，老師們絞盡腦汁想了很多辦法，如課前要求學(xué)生統(tǒng)一上交手機(jī)，課堂上不準(zhǔn)學(xué)生開(kāi)機(jī)等。但這些對(duì)付小學(xué)生中學(xué)生的辦法運(yùn)用到高校的課堂上實(shí)在是治標(biāo)不治本，弄不好還會(huì)激化師生之間的矛盾。

怎樣讓學(xué)生心甘情愿從精彩的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)中抬起頭聽(tīng)課，怎樣讓學(xué)生積極主動(dòng)拿起筆進(jìn)行枯燥的寫(xiě)作練習(xí)，這是“小組積分免考法”所要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、研究的目的和可行性

葉圣陶說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌， 但一定要會(huì)寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章， 而且非寫(xiě)得通順又扎實(shí)不可。”葉圣陶所說(shuō)的 “實(shí)用的文章”就是指應(yīng)用文。應(yīng)用文的重要性不言而喻，怎樣讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以什么驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的主動(dòng)性？通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，筆者認(rèn)為可以從考試評(píng)價(jià)入手。

高校的考試具有獨(dú)特的教育、導(dǎo)向和管理功能，深深影響著教育教學(xué)的全方位和全過(guò)程。無(wú)論是從教學(xué)管理還是從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上看，一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，都至關(guān)重要、影響深遠(yuǎn)。

作為高校的一門公共基礎(chǔ)課，我校的應(yīng)用文寫(xiě)作課程期末是以考查的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。考查分平時(shí)表現(xiàn)和期末作業(yè)兩部分，考查形式一般由老師自己掌握，這就給老師很大改革的空間。面對(duì)日益顯現(xiàn)出來(lái)的卷面性、片面性、再生性和強(qiáng)制性的期末考試弊端，考查課靈活度大，老師有必要率先采用科學(xué)的方式改革課程的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)積極的方式引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)也使“小組積分免考法”在教學(xué)中的應(yīng)用成為可能。

近年來(lái)行動(dòng)學(xué)習(xí)法廣為傳播并應(yīng)用，行動(dòng)學(xué)習(xí)法就是一組人通過(guò)解決組織實(shí)際存在的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的學(xué)習(xí)發(fā)展工具。在行動(dòng)學(xué)習(xí)法中，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)加速學(xué)習(xí)進(jìn)程;通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用加速成果落地、通過(guò)反思學(xué)習(xí)引發(fā)人的改變。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法的核心就是“做中學(xué)”，這正好符合應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。《應(yīng)用文寫(xiě)作》好比是騎自行車，老師的理論知識(shí)講得再清楚明白，如果學(xué)生不親自練習(xí)還是不會(huì)。而目前高校學(xué)生學(xué)習(xí)最大的問(wèn)題是不愿意動(dòng)手，不想寫(xiě)字。

為了徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，本人利用《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)，在教學(xué)中引入了“小組積分法免考”的方法，通過(guò)考核手段淡化考試的顯性，寓考于學(xué)，寓考于做;淡化考試模式的剛性，增進(jìn)考試的全程性、全面性、自主性、多元性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性。改變現(xiàn)行的期末考試“一考定成績(jī)”的模式，將考評(píng)貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程 ，達(dá)到以考促學(xué)，“以考免考”的目的，最終形成一整套完善的綜合全程考核模式。

三、小組積分免考法的基本思路及方案設(shè)計(jì)

所謂的小組積分免考法，是分組評(píng)比學(xué)生平時(shí)的習(xí)作，每次評(píng)比的分?jǐn)?shù)可以累積，累積到一定程度時(shí)，小組學(xué)生即可以得到免考、良好、優(yōu)秀等成績(jī)。學(xué)生的成績(jī)是動(dòng)態(tài)的，貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)成績(jī)也是可控的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以知道并掌控自己的成績(jī)，而不必等到學(xué)期末才通過(guò)一考定終生。具體的做法是：

每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周，向開(kāi)課學(xué)生公布《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)模式、考試方法及規(guī)則，提交全體學(xué)生討論完善后共同執(zhí)行。因?yàn)椴煌瑢I(yè)不同班級(jí)學(xué)生有不同的特點(diǎn)和需求，所以開(kāi)學(xué)之初的第一節(jié)探討課必不可少。既可以聽(tīng)取學(xué)生的新見(jiàn)解，又可以有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，有的放矢開(kāi)展教學(xué)工作。

具體方案設(shè)計(jì)如下：

（1）學(xué)習(xí)方法：將授課模式從“老師講授為主”改為“學(xué)生自學(xué)為主”，每節(jié)課每個(gè)文種在寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)前老師只提示重點(diǎn)，其他時(shí)間交給學(xué)生小組討論自學(xué)（課下完成最好）。比如學(xué)習(xí)“通知”時(shí)，老師只提示大家不同種類的通知寫(xiě)作上差別很大，“頒轉(zhuǎn)類通知”學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是標(biāo)題擬寫(xiě)，“指示性通知”重點(diǎn)是思維方式的培養(yǎng)，“會(huì)議通知”寫(xiě)作注重條理性和邏輯性。至于具體寫(xiě)法，教材上有，課堂上學(xué)生也可以使用手機(jī)上網(wǎng)搜索參考例文及資料。

（2）小組分值衡量及評(píng)比規(guī)則：

將全班學(xué)生按自愿加指定的方法，分成若干小組;

實(shí)訓(xùn)作業(yè)以小組為單位進(jìn)行評(píng)比，每次評(píng)出一二三名。第一名積3分，第二名積2分，第三名積1分;

每學(xué)期根據(jù)所學(xué)應(yīng)用文種類，大概在課堂上寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)10次;

積12分的小組可免考，積13分的可得良好，積15分的小組可得優(yōu)秀;

表現(xiàn)分3分，由老師根據(jù)小組出勤情況及課堂表現(xiàn)，根據(jù)需要給予加分。

（3）考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)：從作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫孢M(jìn)行衡量。數(shù)量上，為確保每個(gè)學(xué)生都要寫(xiě)作，要求小組有幾個(gè)成員就要保證交幾份作業(yè);質(zhì)量上，寫(xiě)作完成后要經(jīng)全體小組成員討論修改，將最好的作業(yè)作為小組參評(píng)作業(yè)。小組成員聯(lián)動(dòng)，小組免考，則成員每個(gè)人都可免考，小組優(yōu)秀，則每個(gè)成員成績(jī)都是優(yōu)秀。

（4）獎(jiǎng)勵(lì)措施：小組累積分?jǐn)?shù)為9分，可以有一次缺勤豁免權(quán);小組積12分免考后，小組成員可以選擇以后不來(lái)上課，但成績(jī)只能得“及格”，不滿足及格的要繼續(xù)向優(yōu)秀沖擊;小組積15分全體優(yōu)秀后，老師對(duì)上課出勤不再要求，學(xué)生可以憑意愿決定是否來(lái)上余下的課程。

以公文文種“請(qǐng)示”為例，在學(xué)寫(xiě)請(qǐng)示之前，老師會(huì)在上一節(jié)課下課前提示大家回去自學(xué)“請(qǐng)示”的理論內(nèi)容，課上教師只提示請(qǐng)示寫(xiě)作的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)：比如“請(qǐng)示”主體部分寫(xiě)作，請(qǐng)示的緣由是寫(xiě)作重點(diǎn)，要求請(qǐng)示的理由條理化，充分化;請(qǐng)示的事項(xiàng)寫(xiě)明白，具體、可量化。還要注意請(qǐng)示寫(xiě)作的“三要三不要”。教師的這個(gè)講授過(guò)程時(shí)間占一節(jié)課的二分之一。然后給出材料，讓學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)，小組成員全部完成后，小組長(zhǎng)組織大家討論修改，選出小組最好的作業(yè)作為參評(píng)作業(yè)。交上來(lái)后老師根據(jù)小組作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量綜合評(píng)定，分析點(diǎn)評(píng)前一二三名作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)習(xí)委員記錄每個(gè)小組每次所得的分?jǐn)?shù)。

四、初步效果

通過(guò)前期教學(xué)改革實(shí)踐，初步取得的效果有：

1.學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)提高。小組成員互相督促，出勤率和交作業(yè)數(shù)量大大提高，尤其是在有小組獲得全組免考后，更大大激發(fā)了各小組的競(jìng)爭(zhēng)心理和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)主動(dòng)要求平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)按時(shí)上課，寫(xiě)作業(yè)。學(xué)生之間的互相拉動(dòng)比老師的點(diǎn)名效果強(qiáng)很多。

2.手機(jī)不再是老師講課時(shí)的干擾源，相反成了教學(xué)的輔助工具。

課堂上用手機(jī)打游戲、看電影的現(xiàn)象明顯減少，睡覺(jué)的幾乎沒(méi)有了。因?yàn)檎n堂上要完成參評(píng)的作業(yè)，每個(gè)人都必須完成任務(wù)才能為小組做貢獻(xiàn)，所以沒(méi)時(shí)間玩手機(jī)更沒(méi)時(shí)間睡覺(jué)了。且出人意料的是，在學(xué)習(xí)中我們看到一個(gè)可喜的現(xiàn)象，學(xué)生們創(chuàng)造性地利用手機(jī)微信建群，將每個(gè)人的作業(yè)發(fā)到群里，一方面互相學(xué)習(xí)，另一方面互相評(píng)判修改，通過(guò)群里交流，學(xué)生們選出本小組最好的作業(yè)修改后上交，大大提高了作業(yè)的質(zhì)量，為小組爭(zhēng)得免考積分。

3.激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，比、學(xué)、趕、超的心理。在各小組成員間被激發(fā)出來(lái)，平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)不愛(ài)上課的學(xué)生也都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因?yàn)槊看握n幾乎都有寫(xiě)作任務(wù)，上課不拿本子不拿筆的現(xiàn)象也大大減少了;由于課堂上當(dāng)堂實(shí)訓(xùn)，老師要求作業(yè)要手寫(xiě)，再不愛(ài)手寫(xiě)字的學(xué)生，一學(xué)期應(yīng)用文寫(xiě)作下來(lái)，至少也寫(xiě)到三四千字，基本的讀寫(xiě)能力大大提高。

五、理論創(chuàng)新程度及實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

“小組積分免考法”在應(yīng)用文寫(xiě)作課程考核中的改革，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式及考試制度在現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)的適應(yīng)程度上進(jìn)行深入思考之后作出的嘗試，創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，主動(dòng)學(xué)。利用目標(biāo)導(dǎo)向下的行動(dòng)導(dǎo)向，通過(guò)做中學(xué)達(dá)到教學(xué)目的。

《應(yīng)用文寫(xiě)作》課堂百分之八十的時(shí)間交由學(xué)生自己支配，根據(jù)課程特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，改變“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的做法，強(qiáng)調(diào)考試的過(guò)程性。旨在通過(guò)強(qiáng)化“過(guò)程管理”提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生的期末成績(jī)是動(dòng)態(tài)的，可支配的。學(xué)生隨時(shí)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)水平，掌控自己的期末成績(jī)。通過(guò)實(shí)踐，初步形成了“綜合全程考核模式”。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分階段實(shí)施目標(biāo)：首先確定主題-寫(xiě)作訓(xùn)練-聚焦問(wèn)題-尋找對(duì)策-達(dá)成共識(shí)-上交參與評(píng)比。

3.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，建立與時(shí)俱進(jìn)的評(píng)價(jià)方式

采用小組作業(yè)積分免考法，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的督促和考核。全程性的考試模式，積分制的評(píng)價(jià)方法，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性、主動(dòng)性，又降低了學(xué)生因?yàn)檎n程枯燥而不學(xué)、看手機(jī)、逃課的比率，改善了學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，促進(jìn)了學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

4.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作精神。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過(guò)程;團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目的是產(chǎn)出高于個(gè)體智力的集體智慧，尋求集體行為的綜合改善; 小組積分制一榮俱榮，一損俱損，促使學(xué)生間互相督促，共同進(jìn)步。通過(guò)不斷地練習(xí)評(píng)比獲得積分，使平時(shí)在學(xué)習(xí)上提不起興趣，體會(huì)不到成就感的學(xué)生也有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的榮譽(yù)感，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后走向工作崗位奠定了良好基礎(chǔ)。

六、教改難點(diǎn)

1.教師的角色定位。在“小組積分免考法”應(yīng)用課堂中，教師的角色由單一的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)者，課堂實(shí)訓(xùn)的引導(dǎo)者、參與者、催化者、監(jiān)督者。其所起到的作用不僅是傳統(tǒng)的授業(yè)解惑，而且還兼有牽頭匯總、穿針引線、資源整合（學(xué)生、時(shí)間）、團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)，能力儲(chǔ)備（組織、協(xié)調(diào)、評(píng)判、威信），提供方法的支持，指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用。這就要求教師要有一定的組織能力、引導(dǎo)能力，能統(tǒng)籌兼顧把握好各小組之間的分?jǐn)?shù)平衡和積分進(jìn)度。既不能讓個(gè)別小組積分太快從而導(dǎo)致學(xué)期中就全組拿到優(yōu)秀，又不能傾向性讓學(xué)生產(chǎn)生不滿和消極情緒。當(dāng)教師每天都有機(jī)會(huì)評(píng)估每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的重要性和社會(huì)存在感，他們會(huì)感到有挑戰(zhàn)性和被支持。

2.教師課堂外的工作量大大增加。“小組積分制免考法”看似把學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，教師講解的時(shí)間少了。其實(shí)，越到學(xué)習(xí)后期，學(xué)生的作業(yè)量越大，教師評(píng)改的工作量也隨之增加;教師課下要花很多時(shí)間批改學(xué)生的作業(yè)，下一次上課前要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。無(wú)形中大大增加的教師的工作量，這就要求老師本身要有改革意愿，要有奉獻(xiàn)精神。

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