“工匠精神”融入高職《機電設備電氣控制技術基礎》課堂教學改革研究

趙晶晶

摘要：工匠精神是一種職業精神，是高職院校培養技能型人才的價值取向，其核心是對品質的追求，其目標是讓大眾消費者滿意。文章從高職院校機電一體化技術專業機電設備電氣控制技術基礎課程著手，以工匠精神的培育作為人才培養的重要目標，在課堂教學全過程中，培養學生具有專注、精益求精、追求完美的敬業精神，逐步打造出高職院校實踐教學工匠精神人才培育的新模式，探索出為企業和行業培養德技雙馨匠人的新路徑。

關鍵詞：工匠精神;高職院校;實踐教學

2016年，李克強總理在全國兩會政府工作報告中指出，鼓勵我國企業開展個性化定制以及柔性化生產，在實踐生產中培育精益求精的工匠精神，從而能夠增加品種、提高品質、創設品牌。2017年，習近平總書記在十九大報告明確指出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。兩次報告中全部都提到了“工匠精神”，標志著工匠精神的培育與弘揚已經上升為國家經濟戰略的議程以及社會各界熱議的焦點。

對于高職院校而言，它肩負著培養中國高端制造業技能人才的重任，作為工匠精神人才培育的搖籃，重拾和培育學生的工匠精神，可使我們更加明確地認識高職教育的本質及意義。然而，對于高職院校一線教育教學環境而言，眾多專業的課程設置及教學模式依舊存在不少障礙，亟須探索出一條具有針對性的高職教育新路徑，才能真正解決課堂教學過程中學生精英化培養的難題。文章將從工匠精神的基本內涵出發，基于高職學校機電一體化技術專業中《機電設備電氣控制技術基礎》課堂教學改革，如何將其與工匠精神深度融合進行探討與研究。

一、 工匠精神基本內涵以及培育意義

工匠精神實質上是職業精神，總體上來說，是職業道德、能力、品質的集中體現。它是從業人員的職業價值取向及行為的表現。“工匠精神”基本內涵主要包含敬業、專注、創新、精益等方面內容。工匠精神不僅僅是技能，而且更是品質，是對就業人員 “德”“才”的重要考驗。我國制造業由于過分地追求短期經濟效益，不太重視打造商品質量及品牌效應，缺乏一種專注與創新精神，其實質就是“工匠精神”的嚴重缺失。

高職院校主要培養生產、建設、管理和服務一線需要的具有較高職業素質的專門技術人才。將工匠精神融入到高職課堂教學改革中，培養好每一個學生，為社會和企業輸送高技能高素養應用型人才，打造出一批品牌企業，真正實現“中國制造2025”的夢想。

二、 高職教育中工匠精神培育的現狀

目前，高職院校普遍重視對學生理論知識和職業技能的培養，而忽視對他們職業素養的培養。現階段，一些高職院校在制定實施性人才培養方案中，幾乎沒涉及到“工匠精神”，也沒專門設置特定課程來培育高職學生的“工匠精神”，存在諸多弊端。

（一）培養目標不清晰

十九大報告中，習近平總書記明確要求優先發展我國的教育事業。不斷完善職業教育與培訓體系，深化學校與企業之間的產教融合，開展深層次的校企合作模式。我國的高職教育經歷多次改革，但是，在內涵理解的層面上，仍然與本科院校的學歷教育混淆不清。一些高職院校的課程體系與本科院校十分相似，根本不具備職業教育的特色創新。整體來看，理論課程所占比例較高，理論實踐一體化課程偏少，實踐操作課程所占比例更少，理論、實踐課程的比例很不協調。

（二）教學模式不創新

在高職教學課堂中，諸多專任教師的授課模式仍然以課堂講授為主，教育內容不全面，理論多，實踐少。學生看似聽懂，但在實操時就會出現頗多問題，導致學生“工匠精神”培育效果較差。同時，在學期考核時，教師往往注重的是理論考試，實操考試無暇顧及。

（三）師資能力不具備

培養具有“工匠精神”的高職學生，必然需要有一支優秀的兼具理論知識與實踐技能的“雙師型”教師隊伍，而師資配備一直是高職教育中較為突出的問題。由于高職教師缺乏專業實踐鍛煉和自身并不太想追求精益求精的態度，及缺乏職業創新的勇氣，導致高職院校教師很難培養出具有“工匠精神”的學生。

三、 基于工匠精神培育的課堂教學過程設計

圍繞培育工匠精神為主要教學目標，選取高職學校機電一體化技術專業中《機電設備電氣控制技術基礎》課程，以該課程中三相異步電動機長動控制線路設計與調試項目教學為例，將整個課堂教學分成工作準備、設計安裝、運行調試和清掃整理等四個環節，將工匠精神培育貫穿其中。

（一）以敬業的精神對待工作準備

1.電氣原理圖設計。

首先，根據三相異步電動機長動控制要求，由學生通過課前分組討論、相關資料查詢、方案初步擬定等流程，每組初步設計出三相異步電動機長動控制線路電氣原理圖。在設計過程中，主電路和輔助電路中每個元器件的圖形符號、文字符號、電源、電路連接符號、電動機等都要嚴格按照國家最新繪圖標準進行繪制。

2.安全教育。

在實訓前，班級學生整隊，教師針對本次課教學內容進行必要的安全教育，加強學生的安全意識。要求班級所有學生都必須穿好工作服，頭戴安全帽，腳穿電工鞋，整裝進入實訓室。否則，不準進入。

3.工量具、元器件準備。

各組學生根據三相異步電動機長動控制線路電氣原理圖，準備好工作過程中需要用的電工工量具、各種元器件及若干導線，同時也要對工量具及元器件進行逐一檢測。同時，所有工量具及元器件按標準整齊規范擺放，養成良好的操作水平。

4.實訓設備準備。

學校采購的實訓設備應符合國家標準，盡可能模仿企業實際生產場景，讓學生真正體驗到企業實際生產中的場景。進入實訓室后，教師要求所有學生對實訓設備進行安全隱患排查，保證實訓工作的順利進行。

（二）以精益求精的工作態度和創新精神進行設計安裝

細節決定成敗。要培養學生的工匠精神，課堂細節絕不容小覷。在設計安裝過程中，首先，要求學生從實現三相異步電動機長動控制基本功能出發，對線路中按鈕、接觸器、斷路器、熱繼電器、電動機等進行安裝。其次，在實現基本功能的基礎上，鼓勵學生從節約成本的角度，考慮綜合布線的合理性。然后要求學生從線路質量角度出發，明確指出每個接線點的接線是否牢固。最后，鼓勵學生產品從工藝角度出發，設計出橫平豎直、美觀的線路。

學生為了能設計出完美的作品，在電路設計過程中就要花費更多的時間和精力，通過小組合作與反復討論，不斷地進行策略研究，探索出一條又一條新的設計思路。再通過反復動手操作練習，孜孜不倦，使材料的利用率和工作效率盡可能達到最佳狀態，把產品品質從99%提高到99.99%，從而培養學生精益求精的工作態度和勇于創新的精神。

（三）以專注的意志力開展運行調試

在進行線路運行調試過程中，要求學生嚴格按照安全文明生產程序。教師要注重課堂中教學巡回指導、問題答疑、突發情況處理等環節，對個別學生在實踐操作中發生的失誤立刻進行教育。并要求其重新操作，直至達到標準為止。如果學生安裝后的線路不能完全達到長動控制要求，而學生又有畏難情緒時，教師要及時地給予耐心的指導。幫助學生克服急躁的情緒和畏懼心理，以執著的意志力與學生一起將線路調試成功，達到最佳運行效果。在對于個別學生操作不熟悉，亂動按鈕開關，致使電路發生短路，甚至燒斷熔絲、冒出電火花等現象，實訓教師應該立即處理，處理后及時將正確的操作示范給學生，讓學生深刻領會到為客戶提供優質產品的重要性，從而培養學生耐心、專注的意志力。

（四）以良好的職業素養進行清掃整理

在實訓結束后，所有學生要做好工作臺關閉電源和清掃整理工作，將工量具及元器件歸位。教師依據課堂教學評分標準對每位學生的課堂表現、實際操作進行考核，將工匠精神內化于心、外化于行。

四、小結

高職課堂教學中融入工匠精神，要把職業道德、人文素養融入貫穿培育的全過程，使學生的“文化底蘊”在腦海中不斷生根發芽。潛移默化地促使學生去認知工匠精神，了解生產工藝以及對工藝精益求精、一私不茍的鉆研精神。讓學生對所從事的職業產生敬畏，促使他們在實際生產過程中對產品負責、對客戶負責，自內而外地去追求完美品質的產品，從而達到工匠精神的熏陶作用。同時，也需要教師對學生的操作規范和安裝工藝進行嚴格把關，培養學生知行合一的價值取向和一絲不茍的職業觀，為學生成為一名優秀的“工匠”打下堅實的基礎。

總的來說，“工匠精神”是高職課堂教學的靈魂，已成為每位高職學生向往的精神境界。這也要求我們一線教師自身要具備工匠精神，熱愛本職工作，努力在課堂教學中愛崗敬業，為行業和企業培育出更多優秀的“匠人”。

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