以“尊重、自主、開放、真實”建坊帶研促幼師專業發展

【摘要】本文針對目前幼兒教師專業發展存在的對教育理念理解不明、不清，教研團隊建設難及專業化學習效果差等問題，提出通過調研視導、小組教研、講座學習及物化成果等方式解決所遇到的教育問題。

【關鍵詞】幼兒教師 專業發展 尊重 自主 開放 真實 特級教師工作坊

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0009-04

特級教師工作坊是廣西壯族自治區教育廳為更好地發揮特級教師的示范、輻射、引領作用，提升其專業化的發展空間，促進所有教師的共同發展，形成良性的教師互動機制，實現優質教育資源共享，推動城鄉教育快速、健康、均衡發展，特實施的在某一區域內由一名特級教師主持、多位不同層次的教師參加的，具有共學、導教、引研性質的學習型組織，包含主持人、幫扶者、參加者和指導者四類人員。近年來，由于教研模式的不斷完善和幼兒教師專業發展的需求，特級教師工作坊逐漸走進學前領域，在促進幼兒教師專業成長方面取得了一定的成效。筆者以“廖丹萍特級教師工作坊”為例，針對幼兒教師發展中存在的對理念認識不明、教研形式單一及專業學習薄弱等問題，基于“尊重、自主、開放、真實”理念，總結和提煉建立學前特級教師工作坊的經驗，以更好地促進幼兒教師專業發展。

自2010年始，自治區教育廳實施“廣西特級教師工作坊”項目，全區上百位特級教師成立工作坊，引領和促進教師工作專業化發展。在此背景下，“廖丹萍特級教師工作坊”于2017年4月成立了，筆者任主持人，北京師范大學教授洪成文，臺灣愛彌兒教育基金董事長高秀華任導師，城區公辦、民辦幼兒園園長及一線骨干教師共計30人為坊員，工作坊致力于促進幼兒園教師專業發展，開展了以“幼兒園區域游戲實踐與研究”為研究載體，以“問題”為導向，以“幼兒和教師發展”為線索，以“示范園建設”為切入點的一系列教科研實踐活動。工作坊強調“高站位、精品質”的教研力培養，做好新理念落地工作，發揮主持人“種子”作用，不斷營造“雪球”效應，通過創建示范園達成“建成一個坊、培養一批人、完善一個體系”的常態化研修機制，提高城區學前教育質量，促進幼兒教師的專業發展。

一、存在問題

在學前教育發展的過程中，教師常常面臨對教育理念把握不清、教研活動形式單一、理念落實困難及學習主動性差等問題，這些問題在一定程度上對教師的專業發展產生了不利的影響，使得部分幼兒園和教師不知道該如何建設專業的教研團隊、提升自己以及將教研成果真正運用到實踐之中。

（一）幼兒園教師對部分教育理念理解不透，缺乏辨識能力

目前，我國的學前教育發展十分迅速，不僅幼兒園數量和規模與日俱增，而且幼兒教師的學習、培訓活動琳瑯滿目，讓人眼花繚亂。面對紛雜、凌亂的學前教育理念，受“專家”的蠱惑及功利主義的驅使，許多幼兒園教師缺乏辨別的能力，方向不明，不知道什么是對、什么是錯。加上一些教師對《幼兒園學習指導綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》及《幼兒園工作規程》學習不深、解讀不透、理解不清，對學前教育理念的理解趨于表面化，常常“知其然不知其所以然”，導致他們感覺自己學到了一種教育理念，卻不知道這種教育理念的原理和作用機制，不能真正地將理論學習融入工作實踐之中。這種理不清、道不明的狀態對幼兒教師落實學前教育理念、做好教育實踐造成一定的困擾。

（二）幼兒園教研團隊建設難，缺乏真研究

教研是促進幼兒教師隊伍建設的有力措施，許多幼兒園紛紛在園內組織各種教研內容、方向的教研組，卻很難打造一支專業性強、真正具有研究能力和課程領導力的教研隊伍。主要有以下幾個原因：一是園長勤于外出學習，新思想、新理念裝滿腦卻找不到輸出路徑，難以通過帶教、帶研落實;二是部分教師喜歡“閉門造車”，在教研時沉默寡言，不愿意與其他教師分享、交流教育教學經驗;三是部分幼兒園的教研活動形式化和表面化，常常空有教研組卻沒有明確教研組的教研目標、計劃和內容，教研活動無組織、無目的，或者教研組雖然有教研目標、計劃和內容，但是教研的內容被“讀文章”替代，不深究、不聯系，脫離教學實踐，導致教與研脫離，或教研問題過大、過于空泛;四是部分幼兒教師安于現狀，雖然表面上學習了新的學前教育理念，但是喜歡“拿來主義”，只想“照搬照套”，害怕“思”和“研”的過程，拒絕對現狀進行反思、改變，還有甚者在思想上、實踐中拒絕接受新的學前教育理念，不愿意舍棄舊觀念、舊做法。這種不愿交流、教研內容不適宜、安于現狀等問題使得幼兒園教研團隊的建設困難重重，限制了幼兒園教育教學的發展。

（三）教師專業學習的效果不明顯，缺乏力度

教師成為自身專業發展的主人，為自己的專業發展負責，是教師作為專業人員的必然要求，是專業特征的體現[1]。幼兒教師的專業發展是一個逐漸積累的過程，從教師在師范院校接受教育，到上崗的職業技能培訓，到工作中結合實際接受的各種培訓、學習，直到自身專業能力得到一定的提升，其中，專業化的培訓、學習是促進幼兒教師專業發展的重要途徑[2]。雖然幼兒教師擁有較多的培訓、學習的機會，但是由于一些幼兒教師的自主學習意識薄弱，不愿意主動學習理論，“恐理論”現象嚴重;另外，面對紛雜的培訓活動，一些幼兒教師顯得疲于應付、消化不良，不知道怎么學或如何對所學的內容進行遷移和創新，使得他們的專業學習的效果不明顯，缺乏深度。學習是教師汲取養分、不斷提升教育教學水平的基礎，教師的學習弱，便會造成教學弱。

二、解決策略

基于促進教師專業發展的理念，根據幼兒教師的工作需要和發展需求，“廖丹萍特級教師工作坊”以建坊為契機，搭建了“名導師+特級教師主持人+園長+骨干教師”的學習共同體，踐行“尊重、自主、開放、真實”的核心理念，通過導師引領、主持人調研視導、講座培訓、送教下鄉及小組教研等方式促進教師加強專業學習，引導坊員正確認識自身專業發展所存在的問題，積極發揮主觀能動性，加強專業學習，進一步提升自己，再借助主持人“種子”作用，實現“雪球”效應，推動廣大幼兒教師的專業發展。

（一）尊重

1.尊重主持人的引領、支持和合作的作用

人本主義心理學的提出者馬斯洛認為，人的需要有高低層次之分，從低到高分別是：生理需要、安全需要、愛與從屬需要、尊重需要、自我實現需要。只有當個體的低等級需要得到滿足時，才可能尋求更高一級的需要。尊重獲得滿足是坊員自我追求、努力提升的前提條件[3]。作為坊主的筆者是一個引領者，應發揮帶頭作用，引導各坊員學習先進的學前教育理論，聚焦學前教育的重點問題和坊員的疑難困惑開展教研活動，尋求解決問題的方法，定期走訪坊員所在的幼兒園，對坊員的教育實踐給予指導，推動工作坊坊員的互動交流與專業發展。在工作坊中，針對各坊員的教育困惑和實際情況，筆者分享理論和教育經驗，鼓勵坊員認真思考，做好教育教學工作的反思與總結，支持、推動坊員的教育教學水平的提升。工作坊通過調研走訪、一對一交流及小組研討等活動形式支持坊員解決疑惑，與各坊員形成學習共同體，共同教研、共同學習、共同成長。

另外，筆者還積極為坊員搭建國際化、專業化的學習平臺，加強坊員理論、實踐的學習。“思而不學則殆”，根據坊員的困惑和學習盲點，筆者請來導師，挖掘導師課程資源，搭建良好的學習平臺。如2017—2018年，工作坊邀請北京師范大學洪成文教授作為導師，開展《幼兒園園所文化的構建路徑》《卓越教師的專業發展的規劃與智慧》《學校和園所應對媒體事件的實操辦法》等專題講座，為我們厘清幼兒園軟件建設的重要性和操作性;邀請臺灣愛彌兒幼教董事長、幼教專家高秀華開展《學習區與方案教學的自然交織》《學習區的多元生態——學習區的材料與運作》《游戲本位的教師密碼》專題研討，給我們的課程實施帶來前沿的成功經驗和深度學習與思考;還邀請了其他國內外學前教育界的專家、學者開展專題講座，學習先進的學前教育知識，層層提升坊員的教育理念。“學而不思則罔”，學習之后，筆者與坊員共同就學習內容和所面對的教學實際，認真思考，撰寫學習心得體會，梳理、總結學習成果，真正將學習的內容內化為自己的知識涵養，并付諸行動。

2.尊重坊員的特點與學習方式

工作坊的坊員有著不同的學歷、不同的教學職位、不同的職稱、不同的年齡和不同的專業優勢，但都是能為孩子、愿為孩子服務的幼教人員。從學歷結構來看，坊員中研究生及以上學歷占7%，本科學歷占89%，大專學歷占4%，高學歷結構的團隊基礎扎實，適合開展各類研究工作;從職位結構來看，坊員都是區、市示范園園長，業務園長及保教主任的一線實踐者;從職稱結構來看，71.4%的坊員是高級職稱，多是專業能力拔尖的管理與研究人才;從年齡結構來看，坊員中既有30歲左右的中青年，又有20歲以上、30歲以下的年輕精干力量;從特長結構來看，坊員中有擅長寫作的教師、演講功底深厚的教師、繪畫精湛的藝術型教師、行動力和領悟力強的實踐者、擁有豐富的后勤資源的教師與具備攝影特長的專業型教師等。在教研活動中，工作坊尊重每一名坊員的特點和學習需求，鼓勵坊員發揮長處，組合成多個研究小分隊到幼兒園開展現場“診斷—把脈—匯總—反饋”研討，每名訪員大膽發表自己的想法，做好教研，探究專業發展與自身所長的結合問題，不斷發揮共振效果。

3.尊重坊員的教育實踐經歷

筆者定期組織工作坊坊員所在的幼兒園或申報評估示范園的幼兒園進行調研視導，了解每一名坊員的教育實踐和遇到的問題，共同分析有關環境創設、課程建構及教師發展等方面的問題，從了解情況到分析問題再到解決策略，指導坊員探索解決問題的策略。同時，針對不同的坊員，筆者會通過網絡、電話及面談等方式展開一對一的交流，引導坊員發現自身教學實踐存在的問題，幫助坊員合理規劃個人專業發展的方向。在集中研討的過程中，推出一些有思想、敢實踐的年輕教師分享經驗，開展聚焦的分析，讓這些教師獲得認同感和成就感，加速專業的成長。

（二）自主

哲學與心理學的研究表明，自主性是人之主體性和能動性的實質性內涵，是“人格成長”的核心要素，每一個人都有追求自主意志的欲望，都不愿意被客體和外界所主宰與限制。坊員是學習與探索的主體，要根據興趣與需求，發揮個人優勢，充分調動主觀能動性[4]。

1.從計劃到實施，坊員自主參與、暢所欲言

無論是工作坊教研計劃、具體活動方案、相關標準的制訂，還是教研活動的實施，每一名坊員都自主參與、暢所欲言。在工作坊里，我們鼓勵每一名坊員大膽表達自己的想法，支持每一名坊員提出自己的困惑，推動每一名坊員分享自己的教育經驗，促進每一名坊員從被動轉化為主動，自主結合自身的教育教學實踐，在教研活動中發揮個人作用，通過教研活動增強個人專業素質。

2.小組教研，從參教到帶教

在工作坊中，坊員們自主形成教研小組，從參與工作坊大教研轉變為引領、帶動小組教研。其中，各小組根據小組成員自身的特點和遇到的教育教學問題，確定小組教研的重點內容，定期開展小組教研活動，如某小組教研結合幼兒園在區域活動的困惑，以“中班區域活動的組織與開展”為教研內容，定期組織小組形式的教研活動，通過觀摩和討論中班區域活動案例的活動共同討論、交流，解決中班區域活動的組織與開展中遇到的實際問題。小組教研的形式一方面為坊員們搭建分享、交流教育教學經驗的教研平臺，另一方面，坊員們通過帶教、帶研促進園所教育教學實踐問題的解決，促進園所保教質量的提升。

3.送教下鄉，深化坊員的專業提升

一直以來，“廖丹萍特級教師工作坊”秉承“授人以魚不如授人以漁”的理念，鼓勵坊員的自主發展。因此，筆者為坊員們積極爭取“走出去”的機會，多次帶領坊員前往田東、賓陽、鳳山、南丹、靖西、平果及都安等地開展幫扶支教活動，支持坊員們通過送教下鄉的活動，將自己所學、所感和所悟，以講座、經驗交流及示范性教學活動等形式分享給其他教師，讓坊員們在“走出去”的學習活動中加強反思，推動自我專業發展。

（三）開放

開放的態度要求接納差異。差異管理是承認差異、發現差異、管理差異、利用差異的過程，是實現組織資源最佳分配和有效利用的途徑，是使組織達到管理最優境界的管理模式。工作坊以開放的心態在差異中相互碰撞，取長補短，推動差異成員個體自我發展[5]。

1.開放式管理，鼓勵教師大膽表現

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。面對不同年齡、不同職務、擁有不同教學經歷的坊員，筆者采取開放式管理，充分給予教師自主發展的空間，支持坊員結合自身所長，在教研活動中發揮個人的作用。同時，鼓勵坊員大膽表現，積極參與各類國培班講座、專題講座及經驗分享等活動，通過各種途徑促進個人專業發展。

2.開放的教研形式

工作坊通過理論學習、小組教研、調研視導、教育沙龍及幫扶支教等方式加強坊員的專業學習，提升坊員帶教、帶研的能力。其中，筆者多次組織坊員開展不同主題、不同內容、不同形式的教育沙龍，共同分析、研討，針對不同的教育主題和具體的教學問題，各述所言、各發其感，碰撞、激發工作坊團隊的智慧，集思廣益，讓學習更廣、更深;立足教學實踐，積極選取共同存在困惑的、有必要解決的、能夠解決的教育問題，申報廣西“十三五”規劃重點課題，對教育教學問題進行系統化、科學化、深入的研究，通過實施課題、反思教學尋求解決問題的方法，以課題研究促進坊員教學研究水平的提升，推動坊員的專業發展。

（四）真實

建構主義將知識視為動態、開放的自我調解系統，需要通過交往實踐來把握它[3]。坊員們在真實的情境中真實踐，獲得新的真知識，新舊經驗不斷交互生成新的理解，最終碩果累累。

1.真實踐，踏踏實實做教研

在工作坊中，每一名坊員都真正參與到每一次教研活動中，真正發表個人的想法、發揮個人的作用。無論是理論學習、調研視導，還是送教下鄉、小組教研和主題沙龍，坊員們都積極參與，共同分析教育教學實踐中的問題和困惑，主動發表自己的看法，真正地參與到教研活動之中。同時，坊員們不僅在工作坊里積極參與教研，還將教研活動中的所學、所感和所思積極分享給所在的幼兒園和其他園所，將教研學習踏實貫穿自身的專業學習，真正促進個人的專業成長。坊員所在的幼兒園開展教研的積極性高，成效顯現。由筆者帶領坊員完成的《廖丹萍特級教師工作坊在幼兒園區域游戲活動研究中的思與變》成果在2017年南寧市特級教師論壇中展示，引起共鳴;坊員南寧市第四幼兒園張帆組織的南寧市示范教研組展示“幼兒木工坊環境創設及組織”現場研討獲得了南寧市教科所及同行的肯定，在廣西幼專承接的教研員國培培訓班現場展示獲得好評;廣西教育廳幼兒園張文莉老師的“幼兒園樓梯游戲工作坊”于2017年在桂臺幼兒教育發展論壇上展示，反響積極，2018年在兩岸四地桂臺港澳幼兒教育高峰論壇上再次得到贊譽。

2.物化成果，積極開展反思、總結

為進一步發揮工作坊坊員的智慧，提升坊員的理論高度，筆者多次帶領坊員開展研討，制定《南寧市青秀區幼兒園質量評估標準》;在各刊物上發表多篇論文;收集、整理各幼兒園的幼兒自主性游戲案例，正式出版游戲案例集《我是這樣學習的》。基于坊員們存在的困惑和教研的實際問題，積極申報、實施自治區級、市級課題，通過課題研究促進坊員對教育實踐的反思、總結等，對工作坊的教研、學習成果進行物化，進一步推動坊員的專業發展。

幼兒教師承擔著早期教育的重任，幼兒教師專業發展日益成為教育研究的重點課題。教研活動，是幼兒教師專業發展的重要途徑。我們要正視幼兒教師專業發展中存在的問題，積極尋找對策，提升教師的教育教學能力，促進其專業發展。

【參考文獻】

[1]白益民.教師的自我更新：背景、機制與建議[J].華東師范大學學報（教育科學版），2002（4）

[2]韓晶.促進幼兒教師專業發展的培訓探討[D].河北師范大學，2010

[3]陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2013

[4]李廣平，于楊，宮勛.自我導向性學習與教師專業發展[J].外國教育研究，2005（6）

[5]謝進川.關于差異化管理的理論探討[J].理論前沿，2005（23）

（責編 劉小瑗）