“前奏”宛如平地一聲雷，“尾聲”恰似撞鐘余音裊裊

馬靜娟

摘? 要：文章從以舊引新、緊扣懸念、創(chuàng)設(shè)情境、故事探路、開門見(jiàn)山等幾個(gè)點(diǎn)闡述了自己對(duì)體育課堂前奏的一些看法。實(shí)踐中醞釀了多條體育課堂尾聲的設(shè)計(jì)方式，具體有：總結(jié)式、交流式、口訣式、留白式、鼓勵(lì)式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育課堂;準(zhǔn)備活動(dòng);結(jié)束部分

中圖分類號(hào)：G807.2? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.06.017

1 引言

一堂好課，它不僅要求課堂前奏能有先聲奪人之勢(shì)，而課的尾聲同樣要有余味無(wú)窮之感。這樣有利于抓住學(xué)生的注意力，吊足學(xué)生的胃口，激起學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。小學(xué)體育課堂教學(xué)中，我們也常把課堂準(zhǔn)備活動(dòng)稱作“前奏”，結(jié)束部分比喻“尾聲”。然而，日常的小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐中仍普遍存在著忽視“前奏”與“尾聲”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：

1.前奏與尾聲的盲目性。這主要是部分體育教師忽視了體育課堂上的準(zhǔn)備活動(dòng)與結(jié)束部分的教學(xué)功能。他們認(rèn)為所做的前奏與尾聲往往只圖其形式，沒(méi)有教學(xué)的針對(duì)性和目標(biāo)性。此種現(xiàn)象即是盲目性的最好概括。

2.前奏與尾聲的隨意性。很多體育教師缺乏對(duì)課堂前奏與尾聲的應(yīng)有認(rèn)識(shí)。他們往往在教案的設(shè)計(jì)中，僅以一個(gè)“略”字來(lái)代替自己在做前奏與尾聲時(shí)所要“說(shuō)”與“做”的全部?jī)?nèi)容和過(guò)程，以示自己對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)與結(jié)束部分的駕輕就熟。至于“怎么安排”、“如何做”、“說(shuō)什么”全憑自己的意愿。

3.前奏與尾聲的乏味性。這是我們教師缺乏對(duì)教材、教法的深入研究。這樣的準(zhǔn)備活動(dòng)與結(jié)束部分：一是內(nèi)容枯燥、一般化，不能很好地體現(xiàn)出每個(gè)教材類型的特點(diǎn);二是形式單一化，不能適應(yīng)不同年段學(xué)生的身心特點(diǎn)。因此被視為前奏與尾聲的乏味性。

良好的開端，是成功的一半，也就說(shuō)“前奏”奏得響，就能先聲奪人，引發(fā)學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)。如果說(shuō)，先聲奪人的課堂前奏是一堂課成功的一半，那么，輕松活躍、余味無(wú)窮的課堂尾聲，也必使一節(jié)課得到升華。

2 “前奏”宛如平地一聲雷

2.1 開設(shè)情境、渲染氣氛

“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語(yǔ)錄）。人認(rèn)識(shí)世界，主要是通過(guò)情境去展開。從心理學(xué)角度講，學(xué)生的情感也都是在一定的情境中產(chǎn)生的。由此，我們教師可以在課堂準(zhǔn)備活動(dòng)中利用創(chuàng)設(shè)的情境，將學(xué)生帶入渲染的氛圍，通過(guò)學(xué)生的身臨其境與耳濡目染，讓學(xué)生深切地體會(huì)情境中的情與理，那么學(xué)習(xí)的欲望必然也油然而生。這樣的情境式前奏對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，便是其聲可聞，其形可見(jiàn)。例如：水平一的立定跳遠(yuǎn)教材。教師通常采用創(chuàng)設(shè)“小青蛙學(xué)本領(lǐng)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。課堂前奏是以小蝌蚪找媽媽為序幕拉開，學(xué)生的情緒一點(diǎn)一點(diǎn)地高漲起來(lái)了，為隨后的學(xué)本領(lǐng)（學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)）——幫農(nóng)民伯伯捉害蟲（連續(xù)跳躍）——冬天來(lái)臨（冬眠）打下很好的鋪墊。

2.2 以舊引新、自然過(guò)渡

古代有學(xué)者就有“溫故而知新”這一說(shuō)法。其實(shí)，我們體育教師可以在新舊知識(shí)、技術(shù)、技能之間架起一座橋梁，使學(xué)生在“溫故”之時(shí)，導(dǎo)入以舊引新，學(xué)新聯(lián)舊、新舊類比。如：水平二的《前滾翻》教學(xué)時(shí)，我們可以在準(zhǔn)備活動(dòng)中復(fù)習(xí)各種滾翻練習(xí)，引出團(tuán)身這一要點(diǎn)，為新授前滾翻技術(shù)服務(wù)。這種以舊引新的方式是我們教師常用的形式，在學(xué)生已有的知識(shí)、技術(shù)、技能的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)習(xí)的正遷移，循序漸進(jìn)地順勢(shì)延伸過(guò)渡。

2.3 緊扣懸念、環(huán)環(huán)深入

相信很多教師都有這樣的感觸，說(shuō)書的時(shí)候，往往于關(guān)鍵處，一個(gè)“且聽下回分解”，撂得聽眾心急難耐，這就是懸念的妙處。例如：水平二的《籃球行進(jìn)間運(yùn)球》，我們?cè)谡n堂準(zhǔn)備活動(dòng)中向?qū)W生展示“會(huì)聽話的小皮球”的懸念：我叫它走，它就走;我叫它停，它就停;誰(shuí)能讓它也聽你的話呢？從這個(gè)前奏中，我們可以看到給學(xué)生不斷地質(zhì)疑布障，緊扣一個(gè)個(gè)懸念，層層深入，無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生勇于探索的內(nèi)心需求。

2.4 故事引路、激發(fā)興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力就是對(duì)所學(xué)的教材的興趣”、“學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。而新課標(biāo)又揭示聽故事最能激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，體育教師可以在課堂前奏中緊扣教材有關(guān)的內(nèi)容，先講一段精彩的故事。通過(guò)故事的通俗易懂，幽默風(fēng)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在折返跑教材中，我們引用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的《喜洋洋與灰太狼》的故事，當(dāng)講到灰太狼一下就能抓到懶羊羊和慢羊羊，而總抓不到喜羊羊時(shí)，學(xué)生立刻就說(shuō)到那是因?yàn)榕艿挠锌炻膮^(qū)別。當(dāng)再講到你們想跟誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的興趣就激發(fā)了，紛紛表示要做喜羊羊，并模仿著活動(dòng)了起來(lái)。由此可見(jiàn)，故事孕育興趣，興趣滋生動(dòng)力，學(xué)習(xí)也就在不知不覺(jué)中進(jìn)行。

2.5 直截了當(dāng)、揭示主題

很多時(shí)候，體育教師為了充分利用課堂的40分鐘時(shí)間，提高教學(xué)效率，提升練習(xí)密度，通常采用開門見(jiàn)山式的課堂前奏，而這樣的前奏也多用于復(fù)習(xí)課。常規(guī)來(lái)說(shuō)，在課堂準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)就直接揭示教材，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及本課所要達(dá)到的要求都直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：水平一《投準(zhǔn)》、水平二《跳躍》、水平三《技巧》等各單元的教材復(fù)習(xí)課上，課堂前奏就是在教師布置的練習(xí)中進(jìn)行的，也只有在一定量的練習(xí)基礎(chǔ)上，才能加強(qiáng)密度，達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)。

3 “尾聲”恰似撞鐘余音裊裊

3.1 交流式尾聲、其樂(lè)融融

交流式也叫互動(dòng)式，目的就是為了在體育課堂尾聲還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一般以小組為單位，學(xué)生相互之間啟發(fā)，談個(gè)人的收獲、感想，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的把握;說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題是如何解決的;一起研討練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。通常這樣的交流式，氛圍輕松，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，自主性較強(qiáng)，是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生比較樂(lè)意接受的形式。

3.2 口訣式尾聲、鞏固新知

所謂體育課堂尾聲的口訣式，即我們體育教師運(yùn)用形象生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要、易懂易記的特點(diǎn)，結(jié)合教材與教學(xué)內(nèi)容精心編制口訣讓學(xué)生記憶的課堂尾聲方式。如水平二的前滾翻教學(xué)時(shí)，用“一蹲二撐三低頭含胸收腹身似球”來(lái)概括技術(shù)要求。這種口訣式課堂尾聲針對(duì)性強(qiáng)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又能促進(jìn)知識(shí)、技術(shù)、技能的牢固記憶。

3.3 總結(jié)式尾聲、拓展提升

這是一種最常見(jiàn)的課堂尾聲形式。在短短的幾分鐘時(shí)間里，把整節(jié)課的主要內(nèi)容加以總結(jié)、概括、歸納，系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn)，起到整理思維、加深理解、突出教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，鞏固知識(shí)、技術(shù)、技能的作用。當(dāng)然，總結(jié)可以由教師做，也可以先啟發(fā)學(xué)生做，教師再補(bǔ)充、修正。

3.4 留白式尾聲、發(fā)人深省

即我們體育教師在課堂尾聲中引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)騰出一些“空白”，設(shè)法留下余味，促使學(xué)生去思考、去探究、去想象、去創(chuàng)新和消化、吸收。比如水平一：跑跳單元“龜兔賽跑”一課的結(jié)束部分中，教師可以這么設(shè)計(jì)：烏龜和兔子在賽跑中，雖說(shuō)烏龜贏了比賽。但是，兔子如果不偷懶的話，你們有沒(méi)有想過(guò)，最終誰(shuí)會(huì)取得勝利呢？（生：烏龜。生：兔子。）最后的答案有待于同學(xué)們課后去揭曉吧。這樣的留白式課堂尾聲不露聲色地將學(xué)生的好奇心、求知欲完全激發(fā)了起來(lái)，使得課堂自然由課內(nèi)延伸課外，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

3.5 鼓勵(lì)式尾聲、增強(qiáng)自信

也許是體育運(yùn)動(dòng)的特色，輸與贏、成功與失敗、勝利與挫折注定充斥著整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，這時(shí)鼓勵(lì)式的課堂尾聲就顯得非常重要了。此刻，我們教師要以真摯感情、滿懷期望和信任的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生，教育學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成在失敗和挫折面前不灰心，在榮譽(yù)和勝利面前不驕傲的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度。有時(shí)我們教師的一句：“你真棒！”、“你能行！”、“加油??！”，無(wú)形中收到事半功倍的效果。

結(jié)語(yǔ)

課堂前奏與尾聲沒(méi)有固定不變的模式，一堂體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)和結(jié)束部分形式也是多種多樣的。體育教師始終要堅(jiān)決杜絕形式主義，真正要做到獨(dú)具匠心，讓體育課堂變得熠熠生輝。再者，如果把引人入勝的課堂前奏比喻成“畫頭”，而耐人尋味的課堂尾聲就是“點(diǎn)睛”，兩者應(yīng)遙相呼應(yīng)、缺一不可。

參考文獻(xiàn)：

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