翻轉課堂理念下前置性學習單的設計方法

侯祥敏

【摘要】本文論述翻轉課堂理念下前置性學習單的設計方法，針對前置性學習單的板塊設計問題，提出從“注意區(qū)分文體，增強學生的文體意識;根據(jù)學段特征，區(qū)別設計;明晰設計目標，發(fā)揮導教功能;點撥方法，增強導學效果”四個方面制訂前置性學習單，從而提升學生的自主學習能力。

【關鍵詞】翻轉課堂 前置性學習單 板塊 自主學習能力 設計方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0043-03

“以教為主”變成“以學為主”，先學后教，以學定教……翻轉課堂的理念正悄悄地改變著我們的教學。在翻轉課堂理念的影響下，筆者也悄悄改變了自己的教學方式，開始進行前置性學習單的研究。那么，如何讓學生在走進課堂之前先進行前置性學習，完成相關的知識、閱讀、思考的儲備，從而達成培養(yǎng)主動學習意識和能力的目標呢？下面，筆者簡單介紹自己的一些經(jīng)驗。

一、圈定前置性學習單的基本板塊

在翻轉理念的指引下，筆者把課堂的基本流程設計為：前置性學習、展示性學習、研究性學習、延展性學習。

前置性學習單對于學生的前置性學習有重要的指導作用，對于擴大學生學習過程的寬度和廣度也有著不可估量的促進作用。為了讓學生的前置性學習更有成效，筆者認真鉆研文本，從“我的提醒”“我的研究”“我的資料”“我的疑惑”等板塊出發(fā)，設計每篇課文的前置性學習單。

（一）“我的提醒”板塊

關注字音字形，包括音、形、義的辨析和運用，指向的是認讀能力和自學生字詞能力的培養(yǎng)。“我的提醒”板塊的設計目的是引導學生關注字音字形，從而具有一定的學習基礎和認讀能力。如《師恩難忘》里“我的提醒”板塊可以設計如下：

[1.我會給加點字選擇正確的讀音。

正（zhēng zhèng）月? ? 戛（jiá gā）然而止

教誨（huǐ huì）? ? ? 娘兒倆（liǎ liǎng）

2.同音字，我會用。

jìng 身臨其（? ）? ? 水平如（? ）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（? ）賽? ? ? 究（? ） ]

（二）“我的研究”板塊

設計“我的研究”板塊是為了引導學生關注文中的關鍵字詞，或提示學生梳理文脈的方法，或提醒學生聚焦語言文字表達的精妙之處，指向的是基于文本特質的語文核心知識學習。如《在大海中永生》一課的前置學習單中“我的研究”板塊可以設計如下：

[1.“鮮花伴著骨灰”，有人說應是“鮮花拌著骨灰”，你怎么看？先查查字典，聯(lián)系文本語境說說理由。 ]

（三）“我的資料”板塊

“我的資料”板塊的設計目的是引導學生收集和課文有關的資料，指向的是培養(yǎng)學生收集、整理資料的能力。如《伊索寓言》“我的資料”板塊可以設計如下：

[1.課前我認真閱讀了《伊索寓言》這本書，我們以前就已經(jīng)學過了這幾個故事：《龜兔賽跑》、_________、_________、_________。

2.我還知道這本書中的其他故事：_________、_________。 ]

（四）“我的疑惑”板塊

這一板塊的設計目的是培養(yǎng)學生有效質疑的能力，讓他們經(jīng)歷提出問題、獨立思考、師生交流、解決問題的過程，指向的是學生問題意識的培養(yǎng)。設計的基本框架大致如下：

[1.讀了課文，我還有這樣的疑問：___________________________。經(jīng)過初步思考（括號內(nèi)打勾，橫線處填寫）

A我的答案是__________________。（? ）

B我還沒有解決，提出來和同學們共同討論。（? ） ]

完成如上基本板塊的設計之后，教師再將前置性作業(yè)修訂成冊。課前，指導學生對即將學習的課文展開初步的研究;課上，引導學生相機進行交流與反饋;課后，讓學生反思、完善學習單。

二、掌握前置性學習單的設計原則

筆者在兩年的研究實踐中發(fā)現(xiàn)，前置性學習單的設計一定要注意區(qū)分文體和年段，才能對教師的“教”和學生的“學”起積極的引導作用。

（一）關注類別，增強文體意識

文體意識是指教師在展開教學時自覺關注文體特點，這一點已經(jīng)成為教師們的共識。那么，前置性作業(yè)的設計又該如何區(qū)別呢？經(jīng)過思考和實踐，在“我的研究”板塊，筆者為學生學習不同文體的文章提供提示。

[《師恩難忘》是一篇寫人的文章。閱讀寫人的文章，我們首先要弄清文章寫的是誰。本文寫的人物是? ?;要想寫出人物的特點或品質，一定要有具體的事例。本文主要寫了這樣一件事：__________________。 ]

寫景文通常語言優(yōu)美、條理清晰。學生如果厘清觀察順序，對于把握文章內(nèi)容就有很大的幫助。《黃果樹瀑布》是根據(jù)移步換景的順序寫的，這種寫法是學生第一次接觸，對此，筆者并不準備直接告知，而是通過前置性作業(yè)圈畫，再引導學生在課堂上交流、概括，這樣這個知識點在學生的腦海中就能留下深刻的印象。

《黃果樹瀑布》

[作者觀察黃果樹瀑布地點是有變化的，仔細讀課文，用鉛筆劃出表示作者觀察地點的句子。 ]

此外，還有寫事、說明、說理等各類文體，筆者也分別設計相應的前置性學習單，力求使之成為學生自主學習的好幫手。

（二）根據(jù)學段特征，區(qū)別設計

學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特點，不同的教學內(nèi)容也有各自的規(guī)律。因此，前置性學習單的設計也應當有所區(qū)別，使之能引領學生學習。就拿整體把握文章內(nèi)容來說，途徑多種多樣，概括的方法也因文而異。但是對于孩子來說，要想具有較高的概括能力，做到“正確、全面、簡潔”還是有一定難度。所以，這種能力的培養(yǎng)應該是逐層遞進、螺旋上升的，在前置性學習單“我的研究”片段中也應該有所體現(xiàn)。

《最佳路徑》

[《最佳路徑》講述了世界著名建筑大師? ?為設計迪斯尼樂園路徑而大傷腦筋，后來受到賣葡萄的老奶奶“? ?”的 ]

[做法的啟發(fā)，產(chǎn)生了“_________”的設計策略，最終所形成的路徑被評為? ? ? ?的過程。故事給我們的啟示是：_________。（設計理由：中年段的學生把握全文的能力還需要進一步提升，可以用填關鍵詞句的形式呈現(xiàn)，使他們快速了解文章內(nèi)容） ]

《彭德懷和他的大黑騾子》

[這是一篇記敘文，我能把時間、地點、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結果）等基本要素弄清楚了，用詞語串起來概括文章的主要內(nèi)容：__________________。（設計理由：高年段的學生有了初步的概括能力，這時教師要站在更高的地方“授之以漁”。例子中的文章，完全可以采用六要素的方法來概括，只給學生一點提示就可以了） ]

這樣設計，有助于學生達成自主把握文章主要內(nèi)容這個大目標。只要教師堅持在每個年級的前置性學習單中都設置不同的小目標，一步一個臺階地引導學生掌握這些小目標，相信經(jīng)過幾年下來，學生一定能夠獨立攀登更高峰。

（三）明確設計目標，發(fā)揮導教功能

好的前置性學習單，在“我的研究”板塊會有一定的指向性，教師可以根據(jù)學習單中指出的明確思路設計自己的課堂教學，使教學有的放矢，更好地達成目標。

比如，《山谷中的謎底》是一篇哲理性的文章，這類文章通常是“故事+道理”。為了將兩者有機融合，讓學生水到渠成地理解這一道理，筆者這樣設計前置性作業(yè)：

[1.文中的謎面是什么？謎底又是什么？用橫線劃下來。

2.雪松特殊的本領是什么呢？聯(lián)系前后文想想，這和它能在風雪中存活有何關系？

3.生活中像這樣的以一時的屈服和退讓來求得最終的成功的例子還有很多。

肖邦離開自己的祖國不是（? ?），而是（? ?）。

盧溝橋的守橋官兵暫時退守宛平縣城不是（? ?），而是（? ?）。 ]

上課時，教師就可以沿著這樣的思路展開教學，讓學生先弄清文章思路，再抓重點句段，最后舉一反三。這樣的教學設計整體性很強，教師不容易陷入繁瑣的分析中去。

（四）點撥方法，增強導學效果

前置性學習單的每個板塊都來自教師對教學過程的精心設計，其中有對重點知識的提取、相關內(nèi)容的把握，也有學習方法的滲透。對于學生來說，它是一份極好的學習指導手冊。

比如，教材中的《負荊請罪》是以劇本形式出現(xiàn)的，這類文體學生較為陌生，對此，筆者在前置性學習單“我的研究”板塊做了這樣的提示：

[本課是一個劇本，分為? ?幕。閱讀劇本，首先要通過人物對白或唱詞把握情節(jié)。第一幕故事的主要內(nèi)容是? ?，第二幕故事的主要內(nèi)容是? ?。閱讀劇本，我們還要通過戲劇沖突了解人物性格特點。從這兩幕戲劇沖突中，我們認識了? ?的藺相如，? ?的廉頗。 ]

通過這樣的引導，學生認識到劇本的一般特點，知道主要閱讀方法：抓住對白來把握情節(jié)、了解人物特點。課堂上，再結合教師的講解，學生就具備了獨立閱讀戲劇的能力。教材中涉及的學習方法還有很多，都可以在前置性學習單“我的研究”板塊進行相應的點撥、滲透，引導學生學會獨立學習。

總而言之，學生是學習的主人，是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，設計前置性學習單應該基于學生，為學生服務。相信學生在前置性學習單的引領下，一定能提升自主學習能力，進而邁向自能學習的新境界。

（責編 黎雪娟）