基于建構主義的大學英語教學行動研究

佘阿莉

摘 要：文章在建構主義學習理論的基礎上，構建了一種新型教學模式——自我糾正模型模式（該模式分為六個步驟：第一步，翻譯。學習者將母語翻譯為目的語。第二步，比較。比較母語與目的語，找出差異。第三步，分析。分析差異產生原因。第四步，糾正。把有差異或有偏誤的地方按照目的語規則和形式重建。第五步，記憶。摒棄學習者語言中的偏誤句，銘記目的語中原型句。第六步，重現。在其他類似的場景里把目的語中原型句重現出來），并通過開展教學行動研究來檢驗該模式的有效性。

關鍵詞：自我糾正模型;行動研究;建構主義

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

自從2002年大學英語教學改革在全國開展后，很多高校都采取了基于計算機和網絡的新型教學模式。但在實際教學過程中，筆者卻發現很多學習者（主要指非英語專業本科生）的學習觀念依舊停留在傳統的形式操練上，“即認為以精讀、精聽為中心來學習單詞、語言和語法知識的傳統活動對學好外語很重要”（文秋芳，2008）。這樣做的直接后果是學習者的語言輸出基本上是漢式思維加上英語單詞（即中式英語），看似掌握了大綱要求的詞匯，卻“無法有效地控制自己的思維模式及語言要素的選擇”（郭穎雯， 2003），學習者總體的聽說讀寫綜合運用能力得不到有效提高。針對學生語言輸出的中式英語問題，本文設計、構建了一種新型教學模式——自我糾正（以下簡稱“自正”）模型模式，并試圖通過行動研究的方法論證該模式對提高學習者英語綜合運用能力的有效性。

一、行動研究概述

行動研究作為一種研究類型或者研究范式，就其背后的思想而言，可以追溯到亞里士多德、哥白尼、伽利略等富有批判反思精神的研究者（Arhar等， 2002）。筆者結合實際把這一過程具體化為發現問題、提出假設、調查研究、制訂并實施計劃、反思與評價。本文按照這幾步進行了自正模型模式的行動研究。

二、自正模型行動研究設計

（一）發現問題

在實際教學中，筆者發現很多學習者的語言輸出是中式英語，聽說讀寫綜合運用能力提高較慢，這與 《大學英語課程教學要求》（2007版）的要求相去甚遠。

（二）提出假設

針對上述問題，筆者初步提出以下假設：

（1）教師的教學仍以傳統的詞匯、語言點講解為主。

（2）學生的“聽”與“說”不能有效結合，聽說讀寫綜合訓練機會較少。

（三）初步調查

為了驗證以上的初步假設，筆者進行了問卷調查。此次抽查的對象為S學院2013級2014年6月四級考試成績在350分至380分的學生（隨機抽取），共90人。發放調查問卷90份，收回有效問卷90份，數據分析表明90名學生中有74名（82.2%）認為教師的日常教學以語言點、詞匯講解為主，80名（88.9%）表示聽力課就是“聽”，基本不涉及“說”。53名（58.9%）學生認為課堂上聽說讀寫綜合訓練機會較少。

（四）訪談數據收集、分析

研究過程中訪談的目的主要是發現問題以便及時調整計劃，該訪談共進行了2次，研究前一次，研究結束后一次，一共采訪了30名學生。訪談的問題主要有以下三個：

（1）你認為學好英語主要是靠自己還是靠老師？

（2）你喜歡傳統的教師講解提問為主、學生回答為輔的教學模式嗎？

（3）你的課余時間如何分配？

關于學好英語主要是靠自己還是靠老師的回答。

關于是否喜歡傳統教學模式的回答。

關于課余時間分配。

（五）實施行動

1.行動設計

在S學院本科2013級未通過全國統一的大學英語四級考試且上次考試（2014年 6月）分數在350～380分的學生中，隨機抽取90人（57名男生，33名女生），分為兩組。實驗組為一個班，45人（30名男生，15名女生）;對照組為另一個班，也是45人（27名男生，18名女生）。本次研究在教學方法上采用對比教學法，即實驗組在研究開始時用自正模型模式學習新視野大學英語（第三版）第三冊，對照組仍用常規的方法學習同樣的教材，即教學重點在于學習語言形式，以教師講解語言點為主。經過一學年的語言教學，研究參與者英語語言能力的變化。本研究在實驗前對學生上一次（2014年 6月）的四級考試成績進行了分析，兩組學生在英語語言能力上沒有顯著性差異（t=.975，p=.332）。實驗時間為2014年9月至2015年5月。

2.調查工具

本研究中測量學生英語語言能力的工具為全國大學英語四級考試（滿分為710分），每次題型相同，難度也相當，因而每次考試之間有可比性。

3.實施過程

本研究跨越兩個學期，實施細節。實驗組和對照組每周6學時（精讀4學時，聽說2學時），均為自然班上課。實驗組采用自正模型模式，對照組用常規的方法學習同樣的教材，即精讀課仍采用傳統的教師傳授語言知識、提問，學生回答為主的教學模式。聽說課主要按照課本相關要求進行。參加本實驗研究的學生參加共三次全國四級統考（考試時間分別為2014年6月，2014年12月，2015年6月）。

4. 數據分析

本研究收集參加實驗研究的學生三次全國大學英語四級統考成績（2014年6月;2014年12月;2015年6月），并對他們的英語語言能力進行t檢驗，以確定兩組學生的差異。

實驗前（2014年 6月）的全國四級統考成績顯示，兩組學生在英語語言能力上沒有顯著性差異（t=.975， p=.332）。一個學期的實驗后，實驗組的總體語言能力有了明顯提高（t=3.868，p=.000）。從具體項目分析發現，在提升接收性技能水平方面，實驗組與對照組有明顯優勢，例如聽力 （t=6. 341，p=.000）和閱讀（t=5.156，p=.000）。在產出性技能方面，實驗組學生的寫作和翻譯能力明顯優于對照組（t=3.492，p=.001）（但從調查結果也能看出，寫作和翻譯的提高需要一個長期的積累過程）。同時，在反映學習者綜合應用能力的測試項目方面，實驗組與對照組也呈現出顯著性差異（t=4.309，p=.000），說明經過研究實驗，實驗組的學生在綜合應用能力上也有了明顯提高。

三、結果與討論

通過實驗數據的對比分析，可以得出這樣的結論：自我糾正模型模式在每一單項，無論是聽力還是閱讀，寫作還是綜合測試，都有利于學生成績的提高，也有利于學生的英語語言能力的全面提高。自我糾正模型模式可以幫助學習者找到自身學習中存在的問題和發現自己目前現有的二語水平與目的語之間的差異，然后通過糾正錯誤，不斷向目的語靠近。這是更加強調自主學習的過程，有利于培養學生的自主學習精神，也有利于培養學生的自我糾錯能力，更有利于全面提升二語習得能力。但在實施這一模式的過程中，也有一些問題值得我們研究與思考。

四、結語

“英語學習是一個漫長的內化過程，在整個的學習過程中，學生都是朝著掌握所學語言的完整體系的方向努力”（郭曉華、歐陽菁， 2010）。自正模型模式強調在二語學習中個體間和文本間互動交流對二語習得的積極影響，是在以社會建構論為主導思想的現代學習理論框架中探索第二語言教學和學習的有效途徑，該模型以建構主義學習觀為基礎，具有較強的說服力，為在中國課堂語境下學習第二語言提供了新的研究思路和視角。

參考文獻：

[1]Arhar，J.M.，Holly，LM.，kasten，W.C.教師行動研究——教師發現之旅[M].黃 宇，陳曉霞，閻寶華，等譯.北京：中國輕工業出版社，2002.

[2]郭曉華，歐陽菁.基于錯誤分析理論的大學英語寫作教學新探[J].外國語文，2010（2）：137-140.

[3]郭穎雯.篇章語言學與語段、語篇口語教學[J].語言教學與研究，2003（5）：64-69.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[5]文秋芳.文秋芳英語教育自選集[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.