構建本真英語課堂的實踐與思考

周紅艷

【摘? ?要】? 在小學英語教學中，我們要改變“假教”“假學”，有違教學新理念的現狀，要以學生為本、以實際為本、以有序為本，遵循認知規律，因學而教，讓學生得到真正的思考，能主動內化知識，促進知識的自主建構，從而構建真教真學的英語課堂。

【關鍵詞】? 小學英語;真教課堂;有效教學

隨著課程改革的深入，教師在目標的設計、組織的形式、環境的打造等方面發生了巨大的變化。但課堂過于注重形式的新潮而沒有發揮促學效用，導致學生的基礎不扎實的現象產生。我們的英語課堂或多或少存在諸多“假教”“假學”的現象，教師只有學會“打假”，才能走上高效的課堂教學之路。我們要關注學生是否參與到我們的課堂，引發學生真正的思考，讓他們善學、樂學、好學。部分教師追求進度的整齊劃一，追求快節奏，忽視了學生吸納、消化的過程，過多地強調輸入，沒有給學生留有思考的時間，造成了教育資源的浪費。我們是學生學習的促進者，只有以生為本，構建真教的課堂，讓學生獲得真正的發展。

一、以學生為本，促進長遠發展

和諧社會的構建，是為了讓人得到健康、全面地發展。和諧課堂的核心是學生，教師要盡可能地讓學生的諸方面得到充分地發展，教師只有樹立生本理念，教學才有前行的方向。一是以所有學生為本。我們的教育片面追求“精英教育”，高中以每年考取多少清北復交而榮，初中以考取多少重點高中而沾沾自喜。我們的課堂也是如此，提問、展示常交給幾位成績優異、活動能力強的學生，而大部分淪為“看客”。縱使我們常把“一切為了孩子”掛在嘴上，但在教學實踐中我們常不能“自己”。這里面所有的學生不僅包括我們喜歡的、為我們“爭光”的，也包括我們不喜歡的、成績不盡如人意的、令人生氣的學生，只要他是班上的一員，我們都應該無一例外地予以關懷、幫助，做到“一個也不能少”。二是以學生的全面發展為本。學生的全面發展，不單指我們所關心的分數、名次，還包括學生發展所必須的情感、品質、素養、身體、習慣等內容。離開綜合素養支撐的“高分”是難以持久的，在傳統教育中，我們常被分數遮住了眼睛，注重學生聽說讀寫技能的訓練，而學生的興趣愛好、習慣養成、情感體驗等視而不見，就有點“舍本逐末”了。我們應成全學生的生命發展，為學生提供豐富多樣的活動，讓課堂為學生服務，學生根據自己的發展需求選擇個性化的內容。教師要正確處理好分數與素質之間的關系，要達到相互促進、共同提高的效果。三是以學生的全程發展為本。教育不是只關注學生的一時一地，而要關注學生的發展全過程，不能急功近利，要實現有內涵的教育，讓學生得到可持續發展。

二、以實際為本，因學情而施教

教師只有以真實的學情為“教”的起點，教學才具有針對性、實效性，教師如果不從教學實際出發，就是虛假的課堂，就難以培養出“真”人。反思我們的課堂，教師從不加選擇地從網上下載課件，或不加修改地運用名師教案開展教學，不顧教情、學情，不去分析學生的認知水平，提問不貼近學生的“最近發展區”，難以起到應有的效果。教師要從學校實際、教師實際、學生實際、教材實際、班風實際、學風實際等因素出發，精準把握學生的知識基礎、能力基礎、情感基礎等因素，了解學生的現有認知水平和最近發展區，教學才會“有的放矢”，富有成效。課標是課堂教學的綱領性文件，有教法的要求、內容的限制，教師要研讀課標，以此為一切教學活動的起點。教材是學生習得知識、提高能力、提升情感的載體，教師要吃透教材，不刻意拔高或降低要求。教師要充分認識自己，了解自身的教學能力，要對課堂上能否應付種種場面、能否靈活運用多媒體教學做到心中有數，才能在教學中揚長避短。如果刻意為“不可為”之事，“拿來”別人的教案應付學生，而不從自己的實際情況進行教學，就會導致教學的混亂無序。教師只有充分了解學生，教學才會有目標，才能“對癥下藥”，才能讓學生學而得法。學生需掌握哪些知識、培養哪些能力、培養哪些情感，教師在課前難以預設得全面具體，即使教師在課前做了細致的工作，也永遠落后于眼前活生生的學生，教師只有從學生的學情出發靈活調整課堂，教學才會富有實效。如果教師對學情把握不準，做大量的無用功，就難以收到應有的效果。教師要了解學情，可以讓學生“先學”，帶著問題展開自我探究、靜心思考，學生在探究后會產生“真”的問題。這樣教師在教學中才會做到心中有數，教學才會有的放矢。教師要關注學生的“先學”，要善于“察言觀色”，了解學生所見所言、所想所思，從而引導學生去積極解決問題。

三、以有序為本，遵循認知規律

課堂教學必須遵循規律，如果不按“章”辦事，違背了規律，教學往往是低效的。

一是要遵循實踐、認識的循環往復過程。學生只有從實踐中獲取真知，并以此指導教師的實踐，這樣的實踐活動才會更有價值，才會促進學生的深入理解。

二是問題的發現、分析、解決、運用。發現問題是起點，解決問題為歸宿，學生只有把握問題的本質，才能找到解決問題的工具，進而得以推廣運用。

三是從現在發展區到最近發展區。一個人的成長只有基于“原生”經驗基礎上才能得到更好的發展。教師只有從現在發展區向最近發展區邁進，才會獲得相應的發展。如在四下“Unit5 Seasons”一課教學中，在“Fun time”環節，我基于學生的學習經驗，用課件呈現本節課的培訓目標與任務，Task one：I can talk about the four seasons;Task two：I can make a postcard about seasons.接著，呈現書上做好的postcard，播放Tommy介紹的音頻，讓學生說一說Tommy喜歡哪個季節，并順勢引出問題：“Which season do you like？Can you introduce your favourite season like Tommy？”學生經過思考，繪制出自己喜歡的postcard，教師讓學生用自己的話來介紹postcard，與學生一同傾聽、欣賞，并評出“最佳美術獎”、“最佳書寫獎”、“最佳表述獎”。

總之，在小學英語教學中，我們要以生為本，因生而教，鼓勵學生表達展示，促進學生的可持續發展。我們要以實際為本，關注學習起點，關注認知水平，在精準把握學情的基礎上施教，引導學生積極主動地解決問題。我們要以序為本，遵循認知規律，在學生的最近發展區提問，開啟學生的思維，促進學生的主動發展。