以學為中心初中英語課堂的構建分析

【摘要】以學為中心是指以學生主動學為基礎的教學模式，需要教師重新分析學生、教師在課堂教學中的地位與作用，保證初中生能夠在英語課堂中主動利用自身的學習能動性與英語知識儲備來探究新知，由此總結出學好英語的客觀規律，形成可持續發展能力。本文將從在初中英語教學中構建以學為中心英語課堂的時代背景與實施策略兩個角度出發，分析初中英語教學構建生本課堂，提升學生學習能力的相關問題。

【關鍵詞】初中英語；以學為中心；構建分析

【作者簡介】李佳，蘭州市第七十八中學（科學院中學）。

在常規的應試教育下，初中英語教學通常是以“教師、教室與教材”為基礎的。這種教學模式導致學生只能作為接受英語知識與技能的容器出現在英語學習活動中，幾乎完全喪失了英語學習的主動權。長此以往，初中生便會逐漸消磨掉學習熱情，失去學好英語的自信與興趣。新課改為了改變這一消極、被動的教學局面，提出了構建以學為中心的改革口號，要求教師全面分析初中生的英語認知特點，提升初中生的學習能力與語言能力。具體來說，“以學為中心”的改革口號又是在什么樣的時代背景下提出的呢？

一、構建以學為中心英語課堂的時代背景

1.現代社會對人才需求的轉變。在傳統的社會生活中，人與人的溝通與交流十分不便，學生獲取信息的途徑也主要是以學校教育為主的。在當時，擁有豐富的文化知識儲備的學習人員便是各行各業十分需要的人才，所以學生只需盡量汲取文化知識即可實現長遠發展。但是，現代社會已然發生了翻天覆地的變化，尤其是交通工具、信息技術的更新與變革使得科學知識的數量變多、范圍變廣，需要人們及時根據時代要求與行業邊和不斷學習，所以現代社會需要的人才是具備高超學習能力的人才，因為這類人才能夠像海綿一樣吸收大量的科學知識。這一人才需求結構的轉變也直接促使初中英語教學要實現以學為中心，為初中生未來的社會、學習與生活做好準備。

2.核心素養的要求。核心素養是以學生實現終身發展所需要的學識、能力、情感與價值觀等多個角度出發，要求教師為促使學生實現終身發展所必需的關鍵能力與思維品質重新制定教學目標，幫助初中生形成國際思維意識。其中，核心素養教學理念將“學習能力”作為基礎，認為只有提升學生的學習能力才有可能有機落實“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這一三維目標。因此，核心素養教學理念的提出也必將促使初中英語教學走向以學為中心的改革之路。

想要實現健康發展與專業成長的教師必須要緊跟時代發展潮流，保證初中生的學習能動性，提升學生的學習力。下面，筆者將從以學情為基礎，確定英語教學起點；以探究為中心，確定英語教學形式；以評價為保障，及時調整教學計劃三個角度分析初中英語教師構建以學為中心新型課堂的有效策略。

二、初中英語構建以學為中心的有效策略

1.以學情為基礎，確定英語教學起點。常規的英語教學通常是以教學計劃與教參安排來確定英語課堂教學的起點與重點的，不管學生是否內化了本課英語知識，教師都不會因為學生調整英語教學計劃。這種教學行為就導致初中生在英語學習中出現了許多問題與弊端，“吃不了”與“吃不飽”這一問題也長期困擾著初中生。學情是指初中生的英語學習水平與學習情況。由于以學為中心這一新型英語課堂十分看重學生英語學習能力的發展，所以教師必須要全面把握學情，將學情看成是英語教學的起點，保證初中英語課堂探究任務能夠有效激發初中生的學習興趣，使每一個學生都能有效提升自己的學習能力。

就如在“Whats this in English”一課教學中，筆者便認真分析了本班學情。首先，初中生經過小學英語學習，熟知了生活中常見物品的英語單詞，如Apple、desk、chair等。但是，學生卻沒有學過用this、that、it來指代物品的句型要求，而且也不知道如何在具體語境中合理選擇this、that、it。對此，筆者便將本課學習目標設定為：學習生活中常見物品的英語單詞，積累英語基礎知識；嘗試使用Whats this in English、That/This/It is…這兩個句型展開英語問答，訓練自己的英語口語交際能力，熟悉本課新單詞與新句型；在恰當的問題情境中合理使用this、that、it，總結這三個代詞的應用技巧。值得一提的是，由于教材中所收錄的英語單詞數量較少，很可能無法滿足初中生的對話要求，所以筆者便準備了拓展學習任務，即收集以生活實物為主題的英語單詞，希望可以借此豐富初中生的知識儲備。

2.以探究為中心，確定英語教學形式。在英語課堂教學中，教師將英語知識單向傳遞給學生的教學組織形式雖然能夠最快速地完成信息傳輸任務，但是卻由于忽視了初中生的自主思考，將會使其產生過度依賴的惰性思維，并不利于學生的長遠發展，需要教師及時轉變這種錯誤的知識傳授模式。在新課改下，自主、合作、探究教學模式已經成為初中英語教學的基本組織方式，因為這種教學組織方式可以讓初中生親自經歷英語知識的生成、應用與創新，便于初中生深入理解英語知識的內涵與本質，促使初中生在英語學習中形成完善的英語認知，切實提升初中生的自主學習能力與合作探究能力。

就如在“Where did you go on vacation”一課教學中，初中生需重新學習談論過去所做事情的英語表達方法，總結過去時態的應用語境。因此，筆者便組織本班學生以5人小組為主，在組內總結出一般動詞的過去時態表達方式與變換規律，同時要求學生結合自己印象最深的假期編寫英語對話，以便靈活掌握本課英語知識點。在小組合作內，每個小學生都可先列出對話大綱，結合自己真實的活動經歷選擇相應的動詞，寫出動詞的一般時態與過去時態的變化規律，然后向同組組員需求幫助，保證每個學生所學到的英語知識是正確的。然后，小組內部便需整個各個組員所提出的對話要求，模仿教材對話內容學完善本組口語交際任務，以集體智慧梳理故事線索與交際順序，由此來提升初中生的英語學習效率。如此一來，初中生便可在小組內掌握英語知識，訓練自己的英語表達能力。

3.以評價為保障，及時調整教學計劃。教學評價是教學因素的基本組成部分，對初中生的英語學習影響深遠。然而，應試教育使得初中英語教師過于強調考試評價的人才篩選功能，使得部分無法考取優異成績的初中生失去了學好英語的自信與信心，不利于構建以學為中心的新型課堂。所以，教師應該及時轉變教學評價的實施過程與教學功能，通過多種教學評價促使初中生及時、準確、全面地認識到個人的學習不足與學習成就，結合學情信息及時調整教學計劃，穩步提升初中生的英語學習水平，為下一輪英語教學計劃做好準備。

就如在“Would you mind turning down the music”一課教學中，筆者便全面評價了本班學生的英語學習表現，希望每個學生都能夠通過筆者評價認清個人的不足與缺點。比如，not at all、turn down、yard、right away等新單詞與Would you mind doing（not） sth是本課的重點句型，所以筆者要求學生以小組合作學習活動探究本課新知，希望學生們可以自主總結本課語法知識，借此提升初中生的學習能力。但是，在合作探究活動中，有一小部分學生利用合作交流活動說起了悄悄話，嬉笑打鬧，降低了小組合作學習活動的組織效率。對此，我嚴厲批評了本班學生的不良行為，希望他們可以及時反省自我，避免再犯同樣的錯誤。再如，有一些學生則充分利用了小組合作、師生問答活動展現了自己的英語能力，而筆者也及時表揚了初中生的積極表現，希望他們可以繼續保持。

總而言之，初中英語教學需要以學生們的英語學習為基礎，通過豐富多彩的英語學習活動激發初中生的英語學習興趣，以學情作為英語課堂教學的起點、重點與終點，以探究活動與完善的教學評價體系穩步提升初中生的學習能力，優化初中生的學習品質。

參考文獻：

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