思維導圖在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究

鐵武斌

摘 要：思維導圖作為一種將發(fā)散性思維具體化的方法，因其獨有的優(yōu)勢和特點而被人們廣泛應(yīng)用到學習和工作之中，在很大程度上提高了學習和工作效率。信息技術(shù)是一門理論與技術(shù)相結(jié)合的學科，在信息技術(shù)的教學中引入思維導圖方法，不僅有利于幫助教師進行教學設(shè)計，提高教師的教學質(zhì)量，而且也有利于發(fā)散學生的思維，進而提高學生的學習效率。為此，圍繞思維導圖在信息技術(shù)中的應(yīng)用進行相關(guān)方面的探討，希望可以為實際教學活動提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：思維導圖；信息技術(shù)；能力

隨著時代的進步，人才作為推動社會發(fā)展的重要力量，在新的發(fā)展形勢下對人才提出了更高的要求，其中信息技術(shù)的應(yīng)用能力成為衡量人才的一個重要標準，而信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最為有效的途徑就是教學活動的有效開展，因此，在教學領(lǐng)域要注重培養(yǎng)學生信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而促使學生在日后走上社會之后可以取得良好的發(fā)展。要想在教育領(lǐng)域提高信息技術(shù)的教學質(zhì)量，思維導圖的合理應(yīng)用是有效的舉措之一。因此，教師應(yīng)該在實際的教學中充分利用思維導圖這一教學方法，以此來培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

一、思維導圖在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用必要性分析

思維導圖在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用是十分必要的，而這一必要性受到兩方面因素影響，一方面是信息技術(shù)教學中存在的問題，另一方面是思維導圖能夠為信息技術(shù)教學帶來優(yōu)勢。

1.信息技術(shù)教學中存在的問題

在現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學中，由于受到諸多因素的干擾，還存在以下幾個方面的問題：第一，受到應(yīng)試教育思想的影響，再加上我國的人才選拔機制主要是以分數(shù)為主，導致教師、學生都將如何提高分數(shù)當作教學和學習的重點，而信息技術(shù)相比于語、數(shù)、外課程并不是必考項目，因此，無論是教師的教學還是學生的學習都對這一方面有所忽視。第二，以教師講解為主、學生聽課為輔的教學模式仍然占據(jù)著主導位置，在這一模式之下不僅學生的思維會被束縛，而且積極性也會大幅度下降，進而影響信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量。

2.思維導圖為信息技術(shù)教學帶來的優(yōu)勢

在信息技術(shù)教學中合理應(yīng)用思維導圖，具有以下作用：第一，從教材中不難發(fā)現(xiàn)，知識點都是以文字的形式羅列，在某種程度上來講是枯燥無味的，而思維導圖的應(yīng)用，能夠?qū)⑽淖值闹R點以直觀的形象圖示串聯(lián)起來形成知識網(wǎng)絡(luò)，學生通過思維導圖的形式，不但能夠?qū)χR點的脈絡(luò)或者是聯(lián)系清楚了解，而且也能夠加深對知識的理解與記憶。第二，思維導圖的應(yīng)用，能夠結(jié)合圖片、聲音、色彩等形式，在很大程度上激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，與此同時，還能夠改變以教師講解為主、學生聽課為輔的教學模式，從而提高小學信息技術(shù)課堂的教學效率。

二、思維導圖在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略探討

從上述的論點探討中已經(jīng)明確思維導圖在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用必要性，那么，教師應(yīng)該采取哪些方面的措施在信息技術(shù)課堂教學中合理應(yīng)用思維導圖這一教學方法？這一章節(jié)結(jié)合課前預(yù)習階段、課堂教學階段和課后鞏固階段這三個方面來探討對策，希望可以為實際的教學活動提供一些參考意見，從而促進整體進步。

1.思維導圖合理運用于課前預(yù)習階段

學生學習知識主要通過課堂教學，但是課前預(yù)習階段作為課堂教學的有機組成部分之一，在提高學生學習質(zhì)量、提升教學效果等方面發(fā)揮著重要的作用，而思維導圖在信息技術(shù)教學的課前預(yù)習階段的運用，具體來講就是教師以布置預(yù)習作業(yè)的形式，要求學生預(yù)習即將要學習的新課，并且根據(jù)自己的理解，采用思維導圖這一方式將新課程的內(nèi)容呈現(xiàn)。需要注意的是，讓學生先制作思維導圖，教師不能完全放任學生，而是要給學生一點提示，比如說給出關(guān)鍵詞“計算機網(wǎng)絡(luò)”，讓學生發(fā)散思維，根據(jù)教材內(nèi)容分別列出計算機網(wǎng)絡(luò)的組成、分類以及功能，從而更好地預(yù)習好書本中的知識點。

2.思維導圖合理運用于課堂教學階段

課堂教學質(zhì)量的高低，直接影響學生的學習效果，而思維導圖在課堂教學階段的應(yīng)用，需要教師在進行知識點的講解之前，先向?qū)W生展示自己制作的思維導圖，然后根據(jù)學生的預(yù)習情況來讓學生予以補充和完善，之后在這一思維導圖之下開展教學活動，讓學生將預(yù)習所碰到的不懂的問題展示出來，教師在收集學生的問題之后可以開展小組合作學習模式，將班級里的學生劃分為各個小組，再將收集起來的問題交由小組來討論，要求各個小組根據(jù)問題來制作相關(guān)的思維導圖，希望可以在小組成員的通力協(xié)作之下促進課程順利開展，以此來有效開展信息技術(shù)的教學活動。

3.思維導圖合理運用于課后鞏固階段

課后鞏固階段作為課堂教學的延伸時期，充分利用這一階段，不僅能夠鞏固學生的知識，而且也有利于提升學生的能力，因此，思維導圖在信息技術(shù)教學課后鞏固階段的應(yīng)用，教師仍然以布置作業(yè)的形式來進行，在立足思維導圖的基礎(chǔ)上結(jié)合課程教學重難點，讓學生在完成課后作業(yè)的過程中將課堂學習的知識點進行有效的鞏固，讓學生根據(jù)此進行練習或者是操作，從而提高學生學習的效率和質(zhì)量。

為了在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師需要采取合理的措施來加強思維導圖在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，以此來促進目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛