高中生物課堂教學話題設計的有效對策

張彩霞

摘 要：在高中生物課堂教學中，話題的有效設計能夠為教學目標的順利實現提供優質服務，能夠巧妙滲透到教學內容當中，對此，在實際授課中，教師應結合具體授課需求來進行課堂教學話題的巧妙設計，引用更科學、新穎的策略方法，真正實現預設、生成的有機統一，以此來促進課堂教學效果與效率的大幅度提升。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；話題設計；策略探究

在高中生物課堂教學中，話題是由一系列問題有效構成的，在具體設計中，應對全體學生做出充分考慮，為學生的身心健康、全面發展創造良好的條件，真正做到對全體學生的關照，而并非只代表少數學生的利益，不僅要幫助優等生不斷突破自我，還要給予后進生及時有效的鼓勵幫助，以此來構建高效、形象的生物課堂，促進不同層次學生的共同發展。

一、基于教學重難點設計話題

通常情況下，在正式授課之前，通常都已經完成了教學重難點問題的預設，基于預設性話題來為學生呈現，為此，教師在課前必須要認真進行備課，加強對課程標準的領會，實現對教學目標的準確把握，從不同層面來進行文本教材的鉆研，以此來實現對學生認知發展特點與身心發展規律的全面把握，基于此來明確教學重難點，基于此再結合教學情境完成課堂教學話題的設計，緊緊圍繞教學重難點來進行對話[1]。

比如：某教師在帶領學生開展基于模擬實驗探究膜的透性的教學活動時，就引導學生自主進行知識體系的構建：教材設計實驗預期會出現怎樣的現象？漏斗管內液面升高是因為什么？其中的玻璃紙若用一層紗布來替代，那么漏斗管內的液面是否還會升高？為什么？若燒杯是濃度相同的蔗糖溶液而不是清水，最終會是怎樣的結果？通過設計這樣的疑問，不僅有助于學生學習積極性、主動性的調動，也能夠促使學生自主進行知識體系的構建，不斷增強學習興趣與成就感。因此，為了構建更生動、高效的生物課堂，取得更理想的教育培養成果，教師應緊緊圍繞教學重難點來進行教學話題的有效設計，為學生綜合素質的進一步發展創造良好的條件。

二、基于師生協商來設計話題

針對課堂教學話題的設計，教師還可以引用師生協商策略來完成。科學指導學生開展預先預習，讓其通過自主查閱資料、認真鉆研教材來充分明確自己為什么要學習這一內容？或者是當前已經掌握了哪些內容？自己的問題是什么？等。小組討論是基于學生現有知識經驗，開展小組對話，幫助彼此解決一些難題，以此來明確其中無法解決的共同問題。通過組際交流主要是幫助學生將一系列共同話題準確篩選出來，在此過程中，學生可能會提出很多超出課程內容、標準的探究性內容，對此，教師應給予足夠重視與尊重。而要想實現科學合理整合，就需要教師基于知識結構、整體課程，進行部分學習議題的合理補充，基于生活化實踐來對學生提出一系列問題做出合理整合，促使問題結構化，形成相應的問題群，同時也能夠為后續教學活動的順利開展提供有力支持[2]。

比如：某教師在帶領學生進行光合作用相關知識點的討論時，有的學生說光合作用場所是葉綠體，也有的說光反應過程在葉綠體基粒片層薄膜上，因為其上有色素等；又如：在討論光合作用的、原理過程中，學生對氧化還原反應不是很理解，對此，教師便播放關于光合作用標記演示實驗錄像，讓學生基于這一錄像來做深入分析，進而對所學知識產生透徹理解。

三、基于社會生活熱點與焦點設計話題

社會生活中的一些熱點、焦點問題不僅會引起人們的廣泛關注，與學生學習的生物知識也會有一系列聯系，對此，教師可以選擇一些學生比較感興趣，且具有一定的教育意義的社會生活熱點、焦點問題來進行課堂教學話題的設計，為教學內容的合理拓展、教學目標的順利實現提供有力支持。同時，新課程也在積極倡導加強生物學、生活生產實踐的有機整合，靈活引用一系列與學生日常生活密切相關的生產實踐現象來優化授課內容與環節[3]。

比如：植物生長的向光性、肥胖與脂肪肝等一些經常觀察得到的生活生產現象；每年的諾貝爾生理醫學獎、化學獎與生物學知識點、H1N1型流感疫苗的研發等現代生物熱點現象；青春期心理、生理變化等學生自身體驗現象。由于這些現象、體驗與學生有著緊密聯系，能夠進一步拉近學生與教師、生物學科之間的距離。但同時還要考慮到，對于這些知識，學生經常會陷入“知其然，而不知其所以然”的困境，教師可以通過相應教學情境的恰當創設來激發學生的探究心理，重視學生學習積極性、主動性的全面激發，為課堂教學效果、效率的大幅度提升提供有力支持，將教學話題設計的優勢特點充分發揮出來。

綜上所述，廣大高中生物教師在日常教學活動設計組織中應正確認識到，科學有效話題的設計，不僅能夠實現對不同層次學生認知特點與發展需求的充分滿足，也能夠促使授課環節與成果得到進一步優化，通過動態、開放且靈活話題的設計來促進學生綜合學習、應用能力的全面提升，也為其今后的生物學習發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]謝仕波.淺談慕課和翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2018（25）：149-150.

[2]石敏，胡斌，李艷紅.生活化教學在高中生物教學中的運用：以“ATP的主要來源——細胞呼吸”為例[J].教育觀察，2018（14）：27-28，31.

[3]徐雪梅，甘小洪.淺析在人教版高中生物《神經系統與疾病》中滲透心理健康教育[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（7）：77-78.

編輯 謝尾合