架起心與心的橋梁

于春香

摘 要：習慣是經(jīng)過長時間養(yǎng)成的一種行為方式。初中生良好行為習慣的養(yǎng)成不僅有利于其發(fā)展健全的人格，而且還能促進其全面的發(fā)展，從而讓初中生快速成長。初中生行為習慣的養(yǎng)成和班主任的管理密不可分。而班主任應(yīng)如何進行管理，從而培養(yǎng)學生的優(yōu)良習慣呢？

關(guān)鍵詞：班主任管理；學生行為習慣；教學策略

班主任的工作是一項非常繁瑣的工作，它既包括對于學生錯誤思想的糾正，又包括幫助初中生養(yǎng)成正確的行為習慣。這就要求班主任提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并積極發(fā)揮為人師表的作用，為學生行為習慣的養(yǎng)成樹立積極的形象，進而提升整個班級的管理水平。

一、堅持集體教育和個人教育相結(jié)合的方式

在日常的教學過程中，班主任應(yīng)堅持集體教育與個人教育相結(jié)合的方式進行教學，從而提升整體的管理質(zhì)量。而班主任舉行集體性的活動使整個班級認識到良好行為習慣的重要性，也要通過輔助個別學生，幫助其改變錯誤行為，從而促進整個班級管理水平的提高。

在日常的教學活動之外，我會讓學生自編自演關(guān)于遵守日常行為規(guī)范的小節(jié)目。具體操作如下：首先，制定劇本。我會和學生一塊收集違反日常行為規(guī)范的行為，并與學生商討以何種方式呈現(xiàn)才能既不傷害學生的自尊心，又能達到良好的教學效果，進而制定出劇本。其次，協(xié)商演出。我會和學生商討日常行為的表現(xiàn)形式。例如，我們班有位學生上課喜歡睡覺，而且睡著后呼嚕聲特別大。學生就以此為題材，表演相應(yīng)的節(jié)目。而當時節(jié)目呈現(xiàn)的效果也特別好！再次，與學生交流。當這個小品結(jié)束后，我適時地詢問學生：“假如你是他身邊的同學，你會如何想？”學生積極回答：“他的這種行為影響了別人的學習，而且上課睡覺還容易感冒！”我運用集體與個體相結(jié)合的教學方式，并通過小品的形式展現(xiàn)出來，從而使被批評者容易接受，也讓更多的學生遵守紀律，從而提升了整個班級的教學質(zhì)量。

二、熱愛、尊重學生與嚴格要求學生并重

教師要真誠地和學生交流，從而使其感受到教師的真心，進而針對性地解決問題。與此同時，初中班主任也要適時地嚴格要求學生，幫助他們形成良好的行為習慣，進而提高班級的教學質(zhì)量。

在課余或者活動課，我經(jīng)常會走進教室和他們真心交流，從而了解學生生活上的心事和學習上的困難，并積極地提出建設(shè)性的建議，從而幫助學生走出困境。我還會為一些學困生補習功課，從而使其在學習中不掉隊。除此之外，我還會嚴格要求學生規(guī)范自身的行為。比如，針對學生亂丟垃圾的情況，我制定如下的規(guī)定：其一，選舉監(jiān)督衛(wèi)生委員。我會讓學生進行投票選舉產(chǎn)生衛(wèi)生監(jiān)督員，從而為學生的衛(wèi)生工作打分，進而提高學生維護衛(wèi)生的積極性。其二，我會組織監(jiān)督衛(wèi)生委員檢查每個學生所屬的衛(wèi)生區(qū)域，并為其進行打分。而學生的分數(shù)高于10分，就可以獲得一次免除值日的機會。而在具體的實踐中，學生附近的衛(wèi)生區(qū)掉到地上的垃圾都會被隨手撿起，而這也使整個班級的衛(wèi)生質(zhì)量得到了進一步提升。我通過運用這兩種并行的管理方式，使學生既感受到教師的關(guān)心，又規(guī)范了他們的日常行為，從而提升整個班級的管理質(zhì)量。

三、正面教育，紀律約束

教師采用正面教育與小組探究相結(jié)合的管理方式，使學生在教師的引導下，通過小組討論的方式，真正認識到自己的錯誤，幫助其樹立正確的價值觀，進而規(guī)范行為習慣。

以我們班為例，我班有一位具有先天性缺陷（即脊椎有些問題）的學生，而有些調(diào)皮的學生總是模仿這位學生的走路，進而逗得大家哈哈大笑。針對這種情況，我組織學生開展了一次《假如我也和他一樣，我會怎樣想？》的探討會。具體操作如下：首先，科學分組。我會根據(jù)學生的不同性格進行分組，從而讓學生可以從不同的角度分析這件事情。其次，引導學生討論。我會對學生說：“假如你是這位同學，當你看到別人模仿自己，你的心理會是怎樣的？而你要是取笑別人的學生，當時你是如何想的？”再次，巡場觀察。我會觀察學生討論的情況，并對不好的言行進行批評，并指導其改正。在學生討論結(jié)束后，我詢問學生：“誰來說一說你們小組的看法？”學生小冉舉手說：“假如我是這位學生，我的心情會特別難過，而且這種事情也不是我自己能夠選擇的，我在承受身體痛苦的同時，還要承受巨大的精神痛苦，因而我想對這位不幸的同學說聲對不起！”我微笑說：“你的想法十分正確，我們不僅不要嘲笑這位同學，更要在生活中去關(guān)心和幫助這位同學，從而使其感受到班級的溫暖！”我通過正面教育的方式，使得學生認識到自己的錯誤，并幫助犯錯誤的學生健全其人格，進而提升整個班級的管理質(zhì)量。

總之，初中生優(yōu)良行為習慣的形成，不僅需要教師的日常管理，更需要初中學生的長久堅持。而我們初中班主任要多和學生進行溝通，也要多讓學生進行換位思考，從而讓其能夠更好地體諒他人，進而促進初中生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]高慶雄.班主任如何引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣[J].學周刊，2015（34）.

[2]趙偉宏.班主任要對學生的行為習慣進行養(yǎng)成教育[J].考試周刊，2016（46）.

編輯 杜元元