在集體中成長(zhǎng)
——班級(jí)建設(shè)中互動(dòng)組實(shí)踐之我思

上海市西南模范中學(xué) 賈麗莉

在班級(jí)建設(shè)上，互動(dòng)組是一個(gè)較為行之有效的班級(jí)組織模式。它可以通過可以量化的評(píng)比，形成合作競(jìng)爭(zhēng)的良好班風(fēng)。接下來，筆者談一談互動(dòng)組在班級(jí)建設(shè)上的作用和優(yōu)勢(shì)。

一、培育集體認(rèn)同感

對(duì)于互動(dòng)組而言，組內(nèi)的凝聚力和認(rèn)同感是至為重要的，那如何分組就至關(guān)重要了。

在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了解的基礎(chǔ)上，可以采取自由結(jié)組的方式。這樣才能最大限度地增強(qiáng)小組的凝聚力和認(rèn)同感，每個(gè)學(xué)生才會(huì)愿意為這個(gè)組的榮譽(yù)而努力。在互動(dòng)組組織過程中，每個(gè)組自行推選小組長(zhǎng)，并確定了組名。夢(mèng)飛組、清珮組……一個(gè)個(gè)別致的組名也都凝聚著學(xué)生對(duì)小組的共同情感。“集體是在實(shí)踐活動(dòng)中，在斗爭(zhēng)和勞動(dòng)中產(chǎn)生和鞏固起來的”，因此，不管是學(xué)生的寒暑假實(shí)踐，還是“學(xué)工”等外出活動(dòng)，都可安排學(xué)生以互動(dòng)組的形式來展開，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷地增強(qiáng)集體認(rèn)同感。

在處理互動(dòng)組和班集體的關(guān)系上，老師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。互動(dòng)組不能成為各自為營(yíng)的“小集體”，而應(yīng)是一個(gè)個(gè)為了班級(jí)共同奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行評(píng)比的過程中通過自身不斷地努力，力求使班級(jí)這個(gè)大集體更為優(yōu)秀。

二、組內(nèi)監(jiān)管與班級(jí)自主管理

互動(dòng)組評(píng)比如火如荼地開展起來了，學(xué)生們都為了讓自己的小組更為優(yōu)異而積極努力。那么如何讓每個(gè)互動(dòng)組不斷地改進(jìn)自身呢？

首先是組內(nèi)監(jiān)管。組內(nèi)監(jiān)管可以將日常行為規(guī)范的要求落實(shí)得更為細(xì)致到位。班級(jí)里的小鐘是個(gè)“小話嘮”，坐在他后排的組長(zhǎng)小胡同學(xué)則會(huì)在后面善意地提醒他上課不要講話；有同學(xué)勞動(dòng)上疏忽，組員相互督促；衛(wèi)生不佳的小組，組長(zhǎng)會(huì)在課間檢查小組衛(wèi)生。

其次是組內(nèi)自查與自我教育。每周安排班會(huì)課時(shí)間來讓每個(gè)組聚集在一起分析討論小組一周里的優(yōu)與劣，得與失。這個(gè)討論的過程不僅是“揚(yáng)善”的過程，同時(shí)也是“棄惡”的過程。這不是教師單方面的說教，而是同伴之間善意的指教和內(nèi)化于心的自我教育。

互動(dòng)組的開展同時(shí)增強(qiáng)了班級(jí)的自主管理能力。班干部積極性調(diào)動(dòng)了起來，負(fù)責(zé)記錄涉及每天各堂課的表現(xiàn)和紀(jì)律情況，行為規(guī)范和文明休息，勞動(dòng)衛(wèi)生，好人好事等班級(jí)日常情況，并對(duì)每個(gè)組進(jìn)行評(píng)分和點(diǎn)評(píng)。從而使班干部在管理班級(jí)時(shí)更為規(guī)范細(xì)致，且更易于操作。

三、互助合作蔚然成風(fēng)

互動(dòng)組的積極作用不僅體現(xiàn)在行為規(guī)范的管理上，同時(shí)也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)上。可在每個(gè)組選取各學(xué)科成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生來幫助輔導(dǎo)該學(xué)科成績(jī)較為薄弱的學(xué)生，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以形成互幫互助的良好班風(fēng)。

小涵是組里的“數(shù)學(xué)小老師”。為了讓小組數(shù)學(xué)成績(jī)更為優(yōu)異，小涵每天自發(fā)地打印好題目，并裁剪好，早早地放到組員們的桌肚里。組員們拿到后就利用早讀時(shí)間來做。“每個(gè)人有自己的愛好，有自己的‘干勁’，人人都用自己的某種東西把集體充實(shí)起來”。班級(jí)中這一團(tuán)結(jié)互助的情景正契合了蘇霍姆林斯基對(duì)集體的暢想！

互動(dòng)組還可以使教學(xué)更高效，文科的背誦和自默可以在組內(nèi)展開，理科的提高題可以放在組內(nèi)研討。于是，課間和午休時(shí)間班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍濃厚起來。如此以來，慢慢形成了良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

四、寬容教育——“給一個(gè)機(jī)會(huì)”

對(duì)于那些在組內(nèi)表現(xiàn)極為不佳的學(xué)生，要及時(shí)關(guān)注。在教育這些行為規(guī)范欠佳的學(xué)生時(shí)，筆者認(rèn)為“給一個(gè)機(jī)會(huì)”往往比“一棒子打死”教育效果要好得多。例如，班級(jí)的夢(mèng)飛組有個(gè)扣分很多的小吳，按照常規(guī)應(yīng)安排小吳換組。這時(shí)其他組員可能因著情誼，都紛紛請(qǐng)求再給小吳一個(gè)機(jī)會(huì)，并一致承諾說會(huì)一起監(jiān)督他。平時(shí)人緣欠佳的小吳看到組員們的挽留，很是溫暖和感動(dòng)，也面露慚色，承諾一定會(huì)改的。在這種情況下，班委會(huì)決定給小吳一個(gè)機(jī)會(huì)。之后值日班長(zhǎng)反映小吳在行為規(guī)范方面確實(shí)進(jìn)步了很多。

班級(jí)里還有一個(gè)小何同學(xué)，甚是頑皮，對(duì)規(guī)則缺乏敬畏感。同時(shí)也是個(gè)“話嘮”，總克制不住要說話，影響班級(jí)紀(jì)律，也是一個(gè)階段總結(jié)中扣分最多的學(xué)生。于是，作為班主任的我懲罰他單獨(dú)坐在后排，他自知理虧，無話可說。但對(duì)于這樣一個(gè)自律性差的學(xué)生，只是處罰他坐在最后一排，他不僅心理抵觸，同時(shí)時(shí)間長(zhǎng)了他仍會(huì)故態(tài)重萌，可能會(huì)更變本加厲地影響課堂紀(jì)律。沒有懲罰的教育，不是健全的。但應(yīng)讓懲罰起到教育的目的，那就是讓小何不斷提高自律性。所以我又跟他約定，每個(gè)月的階段總結(jié)，如果他只扣一分，那么他就可以回到原來的位置。同樣，如果坐回原來的位置扣分大于兩分，那么就再調(diào)回最后一排。也就是他有且只有一個(gè)犯錯(cuò)機(jī)會(huì)，他欣然應(yīng)諾。之后，他甚是珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，自律性不斷提高，很少再對(duì)班級(jí)紀(jì)律產(chǎn)生負(fù)面影響。

“給一個(gè)機(jī)會(huì)”是將規(guī)范自己行為的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)交給學(xué)生，是相信學(xué)生能夠不斷自我完善，并堅(jiān)信他們有一顆向上之心。

總而言之，互動(dòng)組的實(shí)踐，不僅是為了班級(jí)建設(shè)的高效優(yōu)化，更是為了學(xué)生能夠在集體中更加健康快樂的成長(zhǎng)。