小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)踐與體會(huì)

江蘇省新沂市橋口小學(xué) 魏道云

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練和聽(tīng)力訓(xùn)練，對(duì)于單詞的識(shí)記和語(yǔ)法的掌握等暫不作要求。下面筆者談?wù)効谡Z(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)踐與體會(huì)。

一、通過(guò)替換單詞訓(xùn)練句型

通過(guò)替換句子中某個(gè)單詞來(lái)訓(xùn)練句型是非常有效的方法：既可測(cè)知學(xué)生對(duì)于教材了解的程度，也可以幫助他們靈活地運(yùn)用學(xué)到的詞句。在簡(jiǎn)單替換訓(xùn)練里，每一個(gè)新句子都要掉換一個(gè)詞，而且總是在同樣的地方掉換。這樣的掉換并不一定要改變句中其他的詞。例如，用pen代換She has a watch這句話里的watch。但是，如果我們要用I替換同句中的she，則動(dòng)詞必須連帶地改變成have，使與主語(yǔ)I一致。簡(jiǎn)單替換訓(xùn)練可以用于初始學(xué)習(xí)階段，特別是小學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生知道只有一個(gè)地方需要替換，就可以對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的基本句型，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)生已經(jīng)做過(guò)一連串的簡(jiǎn)單替換訓(xùn)練也就是說(shuō)把She、wants、pen和now這個(gè)句型，依次在句中she、w ants、pen和now四個(gè)不同的位置，分別做過(guò)四個(gè)簡(jiǎn)單替換訓(xùn)練之后，就可以把這四個(gè)不同位置分別進(jìn)行替換訓(xùn)練合并成一個(gè)“多樣替換訓(xùn)練”。原句型中四個(gè)不同位置的詞，接連掉換，而用以掉換的詞則是學(xué)生所知道的。下面的例子說(shuō)明“多樣替換訓(xùn)練”如何進(jìn)行：

教師提示：

She w ants a pen now.

a book

I

need

yesterday

John

now

a car

w ants

學(xué)生回應(yīng)：

She w ants a pen now.

She w ants a book now.

I w ant a book now.

I need a book now.

I needed a book yesterday.

John needed a book yesterday.

John needs a book now.

John needs a car now.

John w ants a car now.

這個(gè)訓(xùn)練大可以加長(zhǎng)到兩倍也不會(huì)失去它的效力,既可以給學(xué)生良好的機(jī)會(huì)訓(xùn)練動(dòng)詞的現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí),又可以測(cè)知學(xué)生是否了解所替換的詞。如果學(xué)生不知道一個(gè)詞的意思，就可能把它擺錯(cuò)地方。因此，為了避免這種錯(cuò)誤，所有用在“多樣替換訓(xùn)練”中的教材內(nèi)容，都必須是早先在“簡(jiǎn)單替換訓(xùn)練”中已訓(xùn)練過(guò)而且是學(xué)生所熟悉的。此外，就如每個(gè)新練習(xí)開(kāi)始時(shí)一樣，教師必須先把提示句和回應(yīng)句說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生模仿教師把回應(yīng)句重復(fù)地說(shuō)。

教師引導(dǎo)學(xué)生做替換訓(xùn)練的時(shí)候，必須在學(xué)生說(shuō)畢回應(yīng)句之后馬上把回應(yīng)句重復(fù)一次，讓學(xué)生把自己說(shuō)的和教師說(shuō)的加以比較。更加重要的是,所有的學(xué)生都能聽(tīng)到正確的回應(yīng)句，然后就把這句話當(dāng)作下一次替換的例句。學(xué)生的回應(yīng)無(wú)論怎樣正確，總難免有一些發(fā)音和語(yǔ)調(diào)上的毛病。只有教師有資格做學(xué)生的模范，讓他們練習(xí)說(shuō)正確的語(yǔ)句。如果在訓(xùn)練時(shí)，教師只說(shuō)提示，不把學(xué)生的回應(yīng)重說(shuō)一次的話，學(xué)生就永遠(yuǎn)沒(méi)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到教師正確說(shuō)出整套句子；也就是說(shuō)學(xué)生只能聽(tīng)到教師所說(shuō)的提示。要使替換訓(xùn)練發(fā)揮最高效能，教師必須把每個(gè)回應(yīng)句先說(shuō)一次讓學(xué)生模仿；在每個(gè)學(xué)生回應(yīng)之后，教師都要再說(shuō)一次；如此周而復(fù)始地重復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生能迅速、容易、自動(dòng)而且正確地說(shuō)出為止。

在個(gè)別學(xué)生根據(jù)教師提示另造新句的時(shí)候，為了使學(xué)生得到最大的益處，教師應(yīng)該使學(xué)生明了每句都要盡快在心里默作回應(yīng)的好處。這樣，學(xué)生可以先把自己心里做的回應(yīng)，和輪到的學(xué)生嘴里說(shuō)的回應(yīng)比較一下，然后再和教師的“認(rèn)可”加以比較。這樣一來(lái)，所有學(xué)生都可以從訓(xùn)練里得到最大的好處。

二、培養(yǎng)學(xué)生自己編造問(wèn)句的能力

為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢地朗讀英語(yǔ)句子，我們老師可以編造一些問(wèn)句來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。編好問(wèn)句后，要求學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，學(xué)生需要有一定的知識(shí)和技能；但如果讓學(xué)生自己編造問(wèn)句，這更需要知識(shí)和技能。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力比回答問(wèn)題能力還要重要。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的方式也有很多，如根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)。課文如果是Learn from Zhao Ping，學(xué)生有可能會(huì)提出這樣一些問(wèn)句：

When w as Zhao Ping born?

When did his father die?

Who sent him to a primary school？

再例如教師提出In 2017，Zhao Ping joined the People’s Liberation A rmy.

學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)話題編造一些問(wèn)句。學(xué)生還可以根據(jù)課文插圖編造問(wèn)句，或是結(jié)合自己生活實(shí)際情況，編造一些問(wèn)句。如課文是將來(lái)時(shí)，教師可以提出這樣題目：A friend of mind w ill come to see me tomorrow.學(xué)生可能會(huì)提出這樣一些問(wèn)題：

What is your friend?

When will he arrive?

Where will he 1ive?

Are you going to show him around our school?

學(xué)生自己編造的問(wèn)句，可以由老師回答，也可以由學(xué)生相互回答，也可以自問(wèn)自答。有些問(wèn)句，也可以不需要回答。

在小學(xué)階段教學(xué)英語(yǔ)，我們既不能拔高《課標(biāo)》的要求，也不能低估小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力（應(yīng)該說(shuō)，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳階段）。這必須從實(shí)際出發(fā)，注意具體語(yǔ)法項(xiàng)目在教學(xué)的各階段上所引起的困難，就是說(shuō)，具體問(wèn)題必須具體分析，做到有的放矢。