淺談互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語閱讀中的實(shí)踐

（江西省上饒市求實(shí)中學(xué)（高中部） 江西上饒 334100）

一、高中英語教師互動(dòng)教學(xué)準(zhǔn)備

1.改變原有的教學(xué)方式方法

互動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語課程教學(xué)有著明顯的區(qū)別，所以教師需要轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方法，將教師對課程的組織、主宰的位置改變，在備課期間做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及對教材的熟知程度，掌握全新的課程教學(xué)方式、方法，才能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)之中獲得進(jìn)步與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.分組或?qū)W生座位調(diào)整

教師了解互動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課程教學(xué)之間的不同，所以定向的班級作為是不利于學(xué)生靈活參與課程學(xué)習(xí)之中的，所以教師可以考慮英語互動(dòng)教學(xué)期間，將學(xué)生作為適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，并將學(xué)生按照四人、五人形式進(jìn)行小組分配，每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格差異合理劃分，讓學(xué)生在小組劃分的模式之下參與課堂學(xué)習(xí)，有助于建立良好的英語課程學(xué)習(xí)氛圍。

3.重視學(xué)生的課程主體作用

互動(dòng)教學(xué)模式需要授課教師將其教學(xué)理論研究與分析，利用全新的勘測和觀念教學(xué)理念，在準(zhǔn)備期間就要將學(xué)生作為課程中的主體，教師作為點(diǎn)撥者與引導(dǎo)者，給學(xué)生足夠的參與課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4.加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的感情

學(xué)生尊重英語教師并認(rèn)同教師的課程教學(xué)的基本模式，要求教師日常加強(qiáng)與教師之間的溝通交流，教師在課前將學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面的問題明晰，帶領(lǐng)學(xué)生克服困難、從容應(yīng)對，教師信任并不斷鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，才能增強(qiáng)高中生的英語課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、高中英語閱讀教師互動(dòng)教學(xué)課程期間

1.利用互動(dòng)方法促進(jìn)學(xué)生理解課文

英語閱讀課程教學(xué)的主要目標(biāo)，就是要求高中生在教師的引導(dǎo)之下，在固定的課程時(shí)間之中，能夠更加積極有效的掌握信息內(nèi)容，提升個(gè)人的閱讀素養(yǎng)。但是以往高中英語教師，為了盡快的完成課程教學(xué)進(jìn)度，一味的給學(xué)生講解知識點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生逐詞逐句的研讀文章內(nèi)容，課堂中的主要時(shí)間都會(huì)浪費(fèi)在詞匯、語法的解釋方面，所以現(xiàn)階段開展互動(dòng)課程教學(xué)的形式，給高中英語教師帶來了更大的發(fā)展機(jī)遇，教師引導(dǎo)學(xué)生利用不同的課程學(xué)習(xí)方法，系統(tǒng)性、整體性的理解文章內(nèi)容。

首先教師要意識到在互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用期間，教師的課前準(zhǔn)備需要將教材重難點(diǎn)、課程目標(biāo)、教學(xué)要求明晰，給學(xué)生提供一定的自學(xué)或探討閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，如《English around the world》這一文章閱讀引導(dǎo)期間，教師在課上交代整個(gè)課程的背景，了解英語在世界上的基本發(fā)展?fàn)顩r，不同民族、地域、國家的特色英語的形成，整篇文章都圍繞世界英語這一話題討論，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z語言有更加深入透徹的了解，經(jīng)過對美國、印度、新加坡等英語使用規(guī)律與習(xí)慣用法的區(qū)分，學(xué)生在英語發(fā)音以及閱讀期間就會(huì)具備更加深刻的學(xué)習(xí)感悟。教師對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)閱讀引導(dǎo)，要求高中生在教師的指導(dǎo)之下，將課文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)克服，理清新知識與舊知識之間緊密聯(lián)系，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)與自主分析總結(jié)的習(xí)慣，后期的小組研究期間學(xué)生也能做好充分的準(zhǔn)備。

2.促進(jìn)教師與學(xué)生的課堂協(xié)作

英語課程教學(xué)期間教師的解釋說明是必不可少的，但是傳統(tǒng)英語課程教學(xué)往往對此過于重視，教師認(rèn)為如果不能將這部分知識講透徹、將細(xì)致學(xué)生就會(huì)在記憶以及考試方面出現(xiàn)失誤，所以教師的這一課程教學(xué)形式，未能結(jié)合高中英語考試的發(fā)展趨勢。因此采用互動(dòng)教學(xué)模式，需要加強(qiáng)對學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)，讓學(xué)生熟練把控英語課程學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，利用協(xié)同研討的形式，要求學(xué)生將閱讀材料中的句子結(jié)構(gòu)分析、準(zhǔn)備完成給同學(xué)提問解釋材料、加強(qiáng)評價(jià)與筆記補(bǔ)充。在課堂中要求教師與學(xué)生之間的互動(dòng)精密性、有效性，才能在協(xié)同研究中更好的掌握英語知識要點(diǎn)。

3.加強(qiáng)整個(gè)班級學(xué)生的課堂參與

教師引導(dǎo)高中生掌握教材學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，需要培養(yǎng)學(xué)生對知識綜合運(yùn)用的能力。在講解《Astronomy：the science of the stars》這一課程期間，教師合一結(jié)合我國古代的神話故事，“Each religion and culture has its own ideas about how life began on Earth . What do you know？”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，將一些能夠表達(dá)自己意見的句型進(jìn)行闡述，要求學(xué)生積極表達(dá)并不怕出錯(cuò)，學(xué)生才能通過實(shí)踐練習(xí)提升自己的課程學(xué)習(xí)參與度。對于一些學(xué)習(xí)能力或水平較差的學(xué)生，教師也應(yīng)該注意多給這部分同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，提供更加積極有效的課程指導(dǎo)，學(xué)生能夠在教師的肯定或關(guān)注之中獲得英語學(xué)習(xí)的自信心，也能更加愉悅的融入課程學(xué)習(xí)之中。

在閱讀教學(xué)期間，教師可以考慮集體復(fù)述的形式，將復(fù)述的簡單效果加強(qiáng)，并要求同學(xué)之間相互幫助并合作完成問題加大，而避免問題難度太大，只有班級少量的成績優(yōu)良學(xué)生才能緊隨教師的課程教學(xué)節(jié)奏。

4.合理規(guī)劃與設(shè)置課程評價(jià)總結(jié)

英語閱讀教學(xué)的后期，教師要求教師將學(xué)生參與、師生協(xié)同、課前準(zhǔn)備等三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)以及課程評價(jià)，這樣日后的課程教學(xué)工作才能得到優(yōu)化與進(jìn)步。該工作最好是在每一節(jié)課結(jié)束之后都能夠進(jìn)行的，而在學(xué)期或?qū)W年之中教師也能認(rèn)真總結(jié)并開展分析評價(jià)。

教師將班級小組以及個(gè)人的學(xué)習(xí)效果掌握，了解不同教學(xué)方案下學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生適合哪種授課形式，最終獲得的學(xué)習(xí)效果更好，是值得教師沿用的。對于一些表現(xiàn)進(jìn)步的小組與個(gè)人可以適當(dāng)?shù)牟扇—?jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)，這樣才能將互動(dòng)教學(xué)模式完善，使得學(xué)生在交流互動(dòng)中，體會(huì)英語課程的真正魅力。

結(jié)語

互動(dòng)教學(xué)模式給學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、集體討論期間有足夠的語言應(yīng)用機(jī)會(huì)，所以高中英語教師在開展閱讀教學(xué)期間，需要加強(qiáng)班級學(xué)生的興趣與積極性引導(dǎo)，提升學(xué)生的英語閱讀能力，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。