小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

（江西省新余市仙女湖區北師大新余附校 江西新余 338000）

在小學階段的語文閱讀學習中，文本細讀的使用，能提升學生對文本的代入感，使學生充分融入閱讀情境中，清晰準確的理解閱讀內容，提煉出其中的精華。教師要積極幫助學生進行文本細讀，不斷創新文本細讀教學方式。在目前的教學活動中，許多教師對文本細讀方式不夠重視，對文本細讀培養學生自我分析能力的作用沒有充分的認識。針對這一問題，筆者通過參考文獻資料，結合自身教學經驗，提出一些小學語文教學中，關于實施閱讀教學文本細讀的可行性策略，希望能夠給同行業者提供參考和借鑒。

一、小學語文閱讀教學目前存在的問題

1.沒有發揮學生自主閱讀的功效

在小學語文閱讀教學過程中，教師要充分發揮學生自主閱讀的功效。在目前的教學環境中，許多語文教師沒有能夠清楚認識到這一點，在教學活動中通常會將自己對文本的閱讀理解直接灌輸給學生，讓學生統一接受教師理解的內容，在這一過程中，教師剝奪了學生思考的機會，讓學生被動的接受教師的觀點，不但難以深刻理解閱讀文本中包含的內容，同時對學生思維能力的養成沒有起到積極作用。究其原因，是在傳統應試教育的影響下，教師一味的追趕教學進度，采取了重形不重質的教學方式，與閱讀教學提升學生思考能力的初衷相違背，不利于學生閱讀能力的提升。

2.對閱讀內容沒有規劃

在實際教學活動中，語文教師通常會在閱讀文本解讀結束后，以閱讀文本中某一段為例，為學生進行延伸分析，帶領學生進行延伸閱讀。試圖對學生的閱讀能力起到提升作用。但是，這樣的方式卻并不能如愿讓學生的閱讀能力得到提升。因為這樣的延伸方式只會讓學生陷入思維泥潭。延伸閱讀本身并沒有錯，但是有個大前提，是要在充分了解學生閱讀能力和學生對原文掌握程度的基礎上。否則反而增加了學生不理解內容的數量，對培養閱讀能力只能起到相反的效果。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的實施策略

1.加強學生的閱讀體會

在語文閱讀教學中，教師要充分考慮小學階段學生的性格特點，結合實際進行閱讀教學。小學生的好奇強烈，教師要利用好這一點，帶領學生對認識世界、理解世界。同時要能夠明白，這一時期的學生會對許多東西產生心靈上的共鳴，教師要時刻保持對他們的關注，鼓勵他們去探索閱讀文本中涉及的事物，切身感受原作者在寫作時的心境、思想，從而培養學生的探究能力，有利于學生創造能力的提升。

例如，學習《秋姑娘的信》這篇文章時，教師可以設計這樣的教學課堂：首先在上課之前，向學生提出“同學們知道秋姑娘長什么樣子嗎？”的問題，引導學生進行回答。這樣的問題本身沒有標準答案，學生可以暢所欲言，極大程度的調動了學生的積極性，促進學生之間的交流。其次，在學生做出自己的回答后，教師要一一給予學生肯定和夸獎，然后提出第二個問題“有誰讀過秋姑娘寫的信呢？里面寫了些什么？”進而引導學生進入將要學習的閱讀內容中。在這兩個問題的提出與回答過程中，教師完成了對學習內容的引出，學生則在回答與交流的過程中，對閱讀內容產生了極大的興趣，能夠更加投入的配合教師完成對閱讀內容的學習，從而達到較好的學習效果。

2.充分發揮學生自主思考的能力

在對小學高年級的學生進行閱讀教學時，也應該充分考慮學生的性格年齡特征，結合實際需求進行教學。高年級學生相較于低年級學生，不僅積累的知識量增多，同時學習能力和理解能力也得到了提升，因此，在學習閱讀的過程中，能夠更加深刻的理解閱讀文本中的情感。針對這樣的情況，教師在對高年級學生進行閱讀教學時，要積極的引導學生進行思考，領悟文章精神。

例如，在學習《月光啟蒙》這篇文章時，教師在上課前，可以先提出這樣的問題“同學們知不知道有這樣一個人，他的啟蒙教育跟月光有關系。”讓學生進行回答。將學生引入閱讀內容中，并展開討論。相比于低年級故事性更強的閱讀內容，在《月光啟蒙》這篇文章中，作者更多的是對情感的表達，學生在討論過程中，對其中的情感有了更加深刻的體驗，并自發的產生情感方面的思考。有利于學生精神世界的構建。

3.培養學生對古詩詞的理解和體驗能力

古詩詞的閱讀在小學語文教學中有不可取代的作用，它是學生接觸古文的開端，如何正確理解古詩詞，體會其中的美好，對學生將來學習古文會產生非常深遠的影響。與白話文相比，古詩詞的教學難度提高了許多，教師要發揮好引導作用，使學生得到更好的閱讀體驗。

例如，在學習《訪隱者不遇》時，同樣可以采取課前提問的方式，提出“同學們對隱者是怎么理解的？”的問題，小學階段的學生對“隱者”的具體含義很大程度上是不清楚的，這時教師可以給出“隱者”的正確解釋，學生在明白“隱者”的基礎上再去結合《訪隱者不遇》這一標題進行思考，很容易便能得出“作者去拜訪隱者卻沒有見到”的解讀，巧妙地通過問題，激發了學生自主思考的興趣，對古詩詞的學習也會更加容易上手。從而有效的提升閱讀教學成效。

結語

總的來說，文本細讀的方式對閱讀教學的幫助是十分明顯的。它不僅能夠使教師在閱讀教學的過程中更能把控教學節奏，帶領學生進入教學情境，同時對學生本身的綜合閱讀能力也有顯著的提升效果，對學生更加深入的學習語文知識打下了良好的基礎。因而，教師要充分利用文本細讀的閱讀教學方式，以輕松、有趣方式，讓每一個學生參與到閱讀學習中。