如何提高英語教學(xué)中課堂提問的實(shí)效性

福建省三明市第十二中學(xué) 黃金珠

提問是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是英語教師常用的課堂技巧之一。教師如何在課堂巧妙地提問，是實(shí)現(xiàn)師生互動、溝通、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問就成為提高課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。如何通過變革課堂提問，改善課堂環(huán)境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生既獲得知識，又在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自己交往的需要、成長的需要，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，這已經(jīng)成為深化課程改革、促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

如何讓英語課堂提問具有實(shí)效性呢？筆者將結(jié)合自己的課堂實(shí)踐、課堂觀察和教學(xué)反思，談?wù)勌岣哒n堂提問有效性的幾點(diǎn)做法。

一、選準(zhǔn)問點(diǎn)，問在知識的要害處

所謂問點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容角度看，就是知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。對話及課文的關(guān)鍵處有兩層意思：一是指理解對話及課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)；二是指學(xué)生接受英語的重要語言知識點(diǎn)。教師在提問前，既要熟悉教材，又要了解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和思維阻礙，抓住這些重要知識點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，問到要害處、重難點(diǎn)處。所以內(nèi)容應(yīng)具有典型性、新穎性和啟發(fā)性，使學(xué)生聽后產(chǎn)生新鮮感，有濃厚的興趣，繼而積極思考。例如，我在上Project English Grade 9 Unit5 Topic2 Section A對話之前，先呈現(xiàn)問題：

1.Do you know who Confucius is？

2.What are his main ideas about？

3.Could you tell me what his some famous sayings are in Chinese？

4.What do you learn from them？

大部分學(xué)生對孔子或多或少有所了解，學(xué)生們納悶英語課怎么也學(xué)孔子的內(nèi)容，他們帶著極大的興趣積極地思考所提的問題，續(xù)而讓學(xué)生思考是否能用含有定語從句的句子來描述呢？果真有幾位學(xué)生能用定語從句來回答，也帶動其他同學(xué)的興趣和好奇，爭先恐后地用定語從句來造句。我的這節(jié)課堂教學(xué)任務(wù)已達(dá)到目的，課堂教學(xué)整體效果良好，學(xué)生也樂于思考，既鍛煉了學(xué)生的思考能力，也激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣。

二、選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在學(xué)生的疑難處

“學(xué)起于思，思起與疑”，從教學(xué)的實(shí)踐看，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，原本學(xué)生研讀文本可能體悟的知識，但在答題中可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或答不出來等，教師以為學(xué)生思維知識積累、生活積累無法解決的問題，學(xué)生經(jīng)過討論卻能解決。此時(shí)，教師就要根據(jù)變化的情況，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在學(xué)生疑難處，切忌不顧課堂情況而生硬地搬用課前設(shè)計(jì)好的問題，要運(yùn)用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問和必要性反問，以適應(yīng)開放性的課程。如我在教定語從句 we all know that you’re working for an organization (that protests the environment）時(shí)，課前設(shè)計(jì)的問題是：why does protests add“s”？但在學(xué)生回答問題時(shí)就出現(xiàn)問題，學(xué)生回答是以that來決定。而我回答不是由that來決定，that是關(guān)系代詞，起連接先行詞和定語從句的作用，同時(shí)又在定語從句中充當(dāng)一個(gè)成分，而是由先行詞an organization來決定，學(xué)生疑惑不解。我再補(bǔ)充舉個(gè)例子They are students （thatstudy in No.1 Middle School）.提出問題 What is the difference of the two attributive clauses？Why？這一問，看似無關(guān)緊要，實(shí)則教學(xué)當(dāng)問處，這一契機(jī)的捕捉，使課堂教學(xué)活了，學(xué)生也明了。

三、講究提問方式，調(diào)控問題難易處

有效地課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生去思考和探究，達(dá)到理解和鞏固知識的目的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。精選課堂方式是提高課堂提問有效性的重要途徑。本人在課堂教學(xué)過程中嘗試一下課堂提問方式，取得了較好的教學(xué)效果。

1.因材施問。

所謂“因材施問”是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語能力，因人而異，提出不同難度的問題，以了解不同學(xué)生的知識掌握情況，據(jù)此調(diào)控課堂的進(jìn)度和深度。“因材施問”符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求”的教育理念，可以有效緩解英語薄弱生對課堂提問的畏懼心理，在一定程度上保護(hù)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又能激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，教師應(yīng)該讓英語優(yōu)等生回答高難度問題，讓英語中等生回答中等難度問題，讓英語薄弱生回答低難度問題。問題分類如：

低難度問題：

Do you know who Confucius is？

中難度問題：

What are his main ideas about？

高難度問題：

Could you tell me what his some famous sayings are in Chinese？

What do you learn from them？

2.旁敲側(cè)擊。

在課堂上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生沒有認(rèn)真聽課，針對這種情況，本人采用“旁敲側(cè)擊”的方式，取得了較好的效果。所謂“旁敲側(cè)擊”是指在一個(gè)學(xué)生回答問題的過程中或回答后，授課教師給其他學(xué)生布置任務(wù)，以此督促他們認(rèn)真傾聽，積極思考。例如，我在授課Project English Grade 9 Unit3 Topic1 Section B的一個(gè)片段教學(xué)：

T：Where is Jane’s father going？

S1：He is going to Cuba.

T：What is the official language in Cuba？

S2：Spanish.

T：(突然提問一位思想開小差的同學(xué)）S3，Is English the official language in Cuba？

S3：Er，er…Sorry.

…

采用“旁敲側(cè)擊”的方式，教師可以有效調(diào)動每個(gè)學(xué)生的思維，使課堂真正活躍起來。

3.個(gè)別提問。

在課堂上，我們教師常常被學(xué)生的齊聲回答所迷惑，其實(shí)有些學(xué)生是濫竽充數(shù)。在新課程理念下，教師要學(xué)會照顧大局，隨時(shí)觀察全班學(xué)生的聽課狀態(tài)，增加個(gè)別提問。通過個(gè)別提問，教師可以隨時(shí)檢測課堂教學(xué)的落實(shí)情況，可以給個(gè)別開小差的學(xué)生敲警鐘，督促他們跟上課堂節(jié)奏。在英語課堂上，增加個(gè)別提問也能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

4.生問生答。

“學(xué)生提問”與“提問學(xué)生”有本質(zhì)上的區(qū)別。教師提問學(xué)生時(shí)，提問的問題是按照教師對教材的理解、教師的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，學(xué)生更多的是在被動思考，只有當(dāng)學(xué)生主動提問時(shí)，學(xué)生的主體性才能淋漓盡致地呈現(xiàn)出來。

教師應(yīng)在課堂上積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提問，并努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的環(huán)境。本人常常引導(dǎo)學(xué)生互相討論，要求學(xué)生互相提問，并共同解決。學(xué)生之間互問互答，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作解決問題能力的有效手段，也有利培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

四、處理應(yīng)答，營造課堂對話氛圍

有效地課堂提問，還需要教師對學(xué)生的回答作出回應(yīng)。一般而言，學(xué)生希望從教師那里獲得明確而及時(shí)的評價(jià)，教師特別對優(yōu)等生的回答不置可否，一句“坐下”，讓他們心涼半截，積極性蕩然無存。或者簡單地說“Good”，“Sorry，you’re wrong”等，不但不能讓其獲取知識，還會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生探究欲望，課堂易出現(xiàn)冷場，不利于課堂對話氛圍的形成。教師應(yīng)答要作出積極的評價(jià)，并能在一問之后，窮追不舍，擴(kuò)展思維，使課堂對話精彩紛呈。教師對偏差生要給予積極的評價(jià)，即使他們回答的內(nèi)容不著調(diào)，也要肯定他們的回答，并鼓勵(lì)他們大膽回答問題，激起他們對學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，有效的課堂提問的方式和途徑還有很多，教師要善于觀察，善于自我反省，努力發(fā)現(xiàn)自己在課堂提問中的問題，積極采用有效地改進(jìn)措施。只有掌握了高超的提問藝術(shù)，才能把智慧大門的金鑰匙交給學(xué)生，在“問”中長知識，在“問”中出成果，“問”出音樂課堂的精彩，“問”出“投石沖破中天”的境界。

優(yōu)化課堂提問，不僅對提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益，也是對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能和教學(xué)的應(yīng)變能力提出了更高的要求，需要我們堅(jiān)持不懈地探索和創(chuàng)新。

[1]胡慶芳.課堂提問有效性的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2009.（6）：12-16.

[2]夏飛華，周寧.讓課堂提問更具有時(shí)效性.中學(xué)外語教與學(xué)：中學(xué)篇，2011.（12）35-37.